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現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略研究
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
【摘要】本文首先了高校教師傳統(tǒng)角色的局限性；然后提出由于技術(shù)改變了高等教育的目標、觀念和課程;改變了知識的傳播方式以及它對高校師生關(guān)系的使高校教師角色轉(zhuǎn)換的必要性；而由于硬件技術(shù)、潛件技術(shù)及軟件技術(shù)的不斷和完善為高校教師角色的轉(zhuǎn)換提供了可能性，最后提出了一些現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);現(xiàn)代教育技術(shù);教師角色;高校教師角色
伴隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，作為教育輔助手段的教育技術(shù)，不論物化形態(tài)的還是觀念形態(tài)的，正經(jīng)歷著巨大的變化，也必然對教育的地位、教育中的知識傳遞模式、教育目標、課程、學(xué)生和教師等都產(chǎn)生巨大的影響，這些影響將改變?nèi)藗儗處熃巧恼J識和期望，也意味著在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色必然發(fā)生轉(zhuǎn)換[1][2]。
一、高校教師傳統(tǒng)角色的局限性
相對于其它的教師角色而言，傳授知識和管校事務(wù)是教師基礎(chǔ)性或核心的角色，是教師職業(yè)有別于其它職業(yè)的最顯著的標志。沒有知識傳授的需要，也就不可能產(chǎn)生教師這一職業(yè)角色。對于廣大的學(xué)生而言，教師“聞道在先”、“述業(yè)有專攻”，教師是知識的源泉，是活的教科書。教師的主要任務(wù)也就是對人類千百年來積累下來的知識財富加以選擇和概括，然后毫無保留地傳授給求學(xué)者。高校教師作為某個領(lǐng)域的專家或?qū)W者，他們傳授給學(xué)生的是更為高、精、尖的知識，但是長期以來，高校教師在給學(xué)生傳播知識的過程中雙方的關(guān)系僅僅表現(xiàn)為施教者和受教者的關(guān)系。
首先，知識傳播通道上的單向性。在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，知識是由教師這一方傳授給學(xué)生，教師是知識的權(quán)威，把握著知識的全部，學(xué)生只是可以容納各種“物質(zhì)”的容器，在教師們看來不斷地向容器內(nèi)灌注各種知識，強制學(xué)生進行，就是作為教師的職責，其突出的缺點在于：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。
其次，學(xué)科知識的單一性。隨著社會的發(fā)展出現(xiàn)了社會分工，教育也出現(xiàn)了明顯的分工，各科專業(yè)之間有了分明的界限，例如，1953年我國對全國的高等院校進行了“院系調(diào)整”，到1955年為止，高等教育體系中共確定了249種不同的專業(yè)，1962年達到了627種，到80年代則己達到1000多種，教師的分工就建立在這種過細的知識分化與專業(yè)分工基礎(chǔ)之上。大多數(shù)的教師只能進行單科教學(xué)，僅僅注重本專業(yè)的發(fā)展前景，教師之間的合作非常少，教師的工作在很大程度上表現(xiàn)為一種單一的模式，具有一定的封閉性，從而限制了教師之間尤其是跨學(xué)科教師之間學(xué)術(shù)上的交流與合作。
其三，從總體來看傳播知識手段的單調(diào)性。在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，教師傳授知識主要以粉筆、黑板為主，作為一些理工類的課程有時還輔之以掛圖、實物模型等，很少用到技術(shù)更別說多媒體機，這樣必然會影響學(xué)生掌握知識的全面性與透徹性。隨著技術(shù)的發(fā)展以及它們在教育中的廣泛，如，計算機的普及、化的高速發(fā)展等，知識來源的渠道日益多樣化，學(xué)生獲取信息的手段也便捷了，教師也未必就“聞道在先”，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來充實自己的專業(yè)知識，形成自己不同的見解，就某一觀點各抒己見并與教師展開激烈的論爭;同時，也出現(xiàn)了學(xué)生與教師共同合作進行科學(xué)，教師與學(xué)生之間的通道不再是單向的，而是雙向的了。教師通過網(wǎng)絡(luò)也可以了解鄰近學(xué)科的動向，為本門學(xué)科的深入發(fā)展尋求最快捷的方式，于是教師與教師之間的合作也日益頻繁，除了縱向的本學(xué)科之間的合作以外，還有橫向的學(xué)科與學(xué)科之間的合作，例如，原來的采礦工程與生物工程分屬不同的學(xué)科門類，在專家學(xué)者的不斷研究中，發(fā)現(xiàn)了兩者的關(guān)聯(lián)性，從而出現(xiàn)了一門新興的學(xué)科—生物采礦工程。多媒體計算機在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，學(xué)生不但可以通過模型或?qū)嵨飦砹私饽抽T學(xué)科，還可以通過聲音、動畫來進一步加深印象，而近些年來虛擬空間的發(fā)展以及它在教學(xué)中的運用，更是讓老師和學(xué)生有一種身臨其境的感覺。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的必要性[3][4]
1、現(xiàn)代教育技術(shù)改變了高等教育的目標、觀念和課程
高等教育目標具有較強的穩(wěn)定性，它一般是上作出規(guī)定的，不能輕易改變。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)的強大沖擊下，教育目標也會有所改變，在現(xiàn)代社會中最重要的是一個人的創(chuàng)新素質(zhì)，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力。這就要求高等學(xué)校依托現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)適教育目標，從而提高人才的創(chuàng)新能力及競爭力，可見創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將成為高等教育的最高目標，在《中華人民共和國高等教育法》中已明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”現(xiàn)代教育技術(shù)對課程的影響涉及到它對教學(xué)手段、教學(xué)管理、學(xué)風(潛在課程)、教材、課程等諸多方面。綜合現(xiàn)有研究材料表明，現(xiàn)代教育技術(shù)將使課程單元模塊化、課程結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、課程管理學(xué)分化、課程覆（未完，下一頁）
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