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現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略研究
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
（接上頁）蓋全民化和課程評價(教學評價也包括其中)合理化，其影響是巨大的。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)改變了知識傳播方式
隨著社會的快速發(fā)展，知識更新也在不斷加速，年輕一代不再僅僅滿足于從年長一代那里獲得知識，他們開始通過各種途徑來獲取自己想要的知識財富。在傳統(tǒng)教育方式下，教師和課本是學生們知識的源泉，而在廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，他們又找到了新的源泉。學生們利用計算機操作、設(shè)計程序、解決實際的能力并不亞于他們的老師們，教師在許多領(lǐng)域已不再是“聞道在先”，而學生們也正在用著先進的技術(shù)來趕超前輩們。知識不是以一種單向的，復制的形式由年長的一代傳播給下一代。在過去，教育內(nèi)容多“復制”、少“創(chuàng)造”，多“傳承”、少“變革”，教學則強調(diào)識記和模仿，在管理上特別強調(diào)教師的權(quán)威，壓制學生個性的發(fā)展，雖然也曾出現(xiàn)過孔子的“因材施教”、蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，但這些終究沒能成為一種主流。而如今，年長一代有更多的東西要向年輕的一代學習，教師和學生都成為了教育的主體，創(chuàng)新教育也被提到了議事日程，在網(wǎng)絡(luò)不斷沖擊下，我們的生活方式也同樣發(fā)生著變化，同時也極大地改變了年輕一代攝取經(jīng)驗和知識的渠道，他們可以在網(wǎng)絡(luò)的汪洋之中汲取自己所需的各種“養(yǎng)分”，不斷地給自己充電，知識的傳承不僅能在同輩之中進行，也會出現(xiàn)后輩向前輩反哺的現(xiàn)象。為此，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，大學教師若不善于學習、敞開心扉地接受新事物，則必將被學生所拋棄。
3、改變了大學教師與學生的交往方式
首先，交往主體雙方—教師和學生之間的交往媒介發(fā)生了變化。雙方之間的媒介有了電影、電視、廣播、計算機、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學軟件等，師生之間的交往方式也從單一的一對多(一個教師對多個學生)而擴展為一對一，多對一，多對多，使得教學由傳統(tǒng)的班級授課制而走向個別化教學。
其次，交往雙方的空間擴大。在現(xiàn)代各種媒體技術(shù)下，師生間交往的空間也逐步擴大，雙方交往基本上消除了時間及空間的界限，個人實現(xiàn)了對其交往關(guān)系的自由占有，在這種自由交往中所表現(xiàn)的就是一種互為主體的狀態(tài)，交往的方式也由單向趨向于交互性、非中心化的轉(zhuǎn)變。
再次，交往手段多元化。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，師生之間的交往不再主要以語言為唯一的交往手段，而呈現(xiàn)出交往手段的多元化趨勢。交往手段的多元使得教學能在更大的空間內(nèi)展開，更能調(diào)動學生學習的積極性，更能實現(xiàn)教學的最優(yōu)化目標。
在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，高等教育目標、觀念、課程及師生關(guān)系的逐步轉(zhuǎn)變迫使高校教師重新審視自己的角色地位，要求他們走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換已成為了發(fā)展的必然。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的可能性[5]
1、硬件技術(shù)：高校教師角色轉(zhuǎn)換的物質(zhì)保證。教育技術(shù)中的硬件技術(shù)是指各種技術(shù)設(shè)備和相應(yīng)的教學系統(tǒng)。多媒體計算機、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及虛擬現(xiàn)實技術(shù)不斷涌現(xiàn)和發(fā)展并在教育中逐步形成了相應(yīng)的多媒體教學系統(tǒng)、智能教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實教學系統(tǒng)等，為了教師角色轉(zhuǎn)換的不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2、潛件技術(shù)：高校教師角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。教育技術(shù)中的潛件技術(shù)是指理論構(gòu)件和相關(guān)學科的研究成果。較早出現(xiàn)的戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，認為教學活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。隨后傳播理論強調(diào)把教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體都置于整個教學過程之中；把傳播學中信息的結(jié)構(gòu)、處理方式、內(nèi)容等引入視聽傳播領(lǐng)域；視聽傳播還接受了傳播學中多種感官的思想，使視聽媒體擴展為多種媒體，解決了視聽教學“眼和耳”的局限；在教育傳播過程中引入了傳播學中的重要內(nèi)容—反饋和控制，使得教育過程中信息的流向是雙向的、互動的。緊接著心理學的一部分理論在教育中的廣泛應(yīng)用。認知主義強調(diào)知識內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)，認為教學的目標在于幫助學習者掌握這些事物及其特性，使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義又是認知主義的進一步發(fā)展，成為今天人們所探討的熱點和焦點，認為學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗的背景，學習過程包含兩個方面的建構(gòu)，學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，我們可以通過學習上的合作而使理解更加豐富和全面。所有這些潛件技術(shù)的出現(xiàn)都引起了教育界不小的“騷動”，在其熱度過去以后，人們又冷靜下來不斷對其提出異議，不斷將推陳出新，使其逐步趨于成熟和完善，也為教師角色的轉(zhuǎn)換奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在推動了教師角色進一步發(fā)展、變化的同時，也為教師角色的轉(zhuǎn)換奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
3、軟件技術(shù)：高校教師角（未完，下一頁）
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