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現(xiàn)代教育技術條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略研究
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
（接上頁）色轉(zhuǎn)換的推動力量。教育技術中的軟件是指由硬件實施而設計的教材，它總是伴隨著硬件技術的發(fā)展而產(chǎn)生的，它包括以各種材料制作的教科書，在幻燈、電影、電視應用在教育之中后，便有了幻燈片、錄音帶、錄像帶等，到近代計算機的發(fā)展使得軟盤、光盤在教育中大量使用。現(xiàn)在，課件的開發(fā)更是倍受人們的青睞，在國家九五課件攻關項目中己明確提出，課件開發(fā)一定要體現(xiàn)出教學策略地運用，以使新的教育技術達成最佳的教學效果。對于課件的要求不再僅僅停留在實用、美觀上，還強調(diào)其獨特性并且要盡量與國際課件模式相接軌。隨著社會的進步，的發(fā)展，硬件技術將日趨精良、潛件技術將不斷完善、軟件技術也將日益增多，所有這些成為高校改革的推動力量，也為高校教師角色的轉(zhuǎn)換提供了可能。
四、技術條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略[6-9]
面對現(xiàn)代教育技術的不斷與深化，它對高校教師角色提出了挑戰(zhàn)，而教師角色的轉(zhuǎn)換也不是教師一人的事，而是全整個系統(tǒng)的事，對此，作者提出了一些自己的看法。
1、轉(zhuǎn)變高校教師的觀念。
技術的發(fā)展給我們帶來了先進的技術手段和設備，面對新的教育技術，教師如何適應新的媒體、駕馭新的技術，利用興教、科技促教，轉(zhuǎn)變教師的觀念是關鍵。
首先，確立新的目標觀念、培養(yǎng)目標，或者說培養(yǎng)什么樣的人才，是高等教育的一個核心。知識與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、經(jīng)濟最大的區(qū)別就是它以不斷的知識創(chuàng)新為特征，而知識創(chuàng)新的關鍵是要擁有大量的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才資源。因此，我國高等教育人才培養(yǎng)目標應從以往的“知識型”、“型”人才向“創(chuàng)新型”、“創(chuàng)造型”人才進行實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。這是新世紀以知識為基礎的經(jīng)濟對教育提出的新要求，同時，創(chuàng)新教育追求發(fā)展學生的獨特才能、賦予其不重復前人的嶄新的人文本質(zhì)。在《中華人民共和國高等教育法》中也明確規(guī)定“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設�！�，要求教師圍繞這一崇高的宗旨而轉(zhuǎn)變“學生觀”，即面向所有的學生認同每一個個體的創(chuàng)造性，鼓勵學生持有不同意見，培養(yǎng)其思維的多向性、批判性。另外，作為即將走入社會的大學生來說，向他們傳授知識固然是重要的，但更重要的是培養(yǎng)他們各方面的能力，如能力、創(chuàng)造能力等等，以促使他們更為全面地自我發(fā)展。這也需要教師轉(zhuǎn)變其思想，更新觀念，趕上的步伐。
其次，樹立全新的師生觀念。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。在現(xiàn)代教育技術條件下尤其是在迅猛發(fā)展的今天師生間是主體平等的，雖然網(wǎng)絡交往方式具有虛擬性、符號性等特點，但一切網(wǎng)絡行為的主體是人，他們對網(wǎng)絡有平等的擁有和支配權(quán)，大學生已經(jīng)成年，會獨立地思考，形成自己不同的見解，可以對教師的觀點提出質(zhì)疑，可以利用現(xiàn)代化的設備進行實驗以求證自己的假設，可以在BBS上暢談自己的想法，師生之間是一種相互理解和承認、相互敞開和接納的社會性關系。
再次，轉(zhuǎn)變高校教師的教育技術觀念。教師對新技術的態(tài)度到技術的應用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，如今信息技術飛速發(fā)展，運用到教育中的頻率不斷加快。但對于教育技術的應用在教師中基本上有兩種傾向：一種是技術恐懼癥，有些教師認為信息技術高不可攀，感覺學習使用技術很吃力，為此不愿意用，不想用。于是他們?nèi)耘f滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學方式，對于新技術的應用不太注重，尤其是對于潛件技術的應用就更不為關心，他們中很少有人詳細了解什么是行為主義、認知主義、建構(gòu)主義并在適當?shù)臅r候加以使用。而有些教師覺得這些先進的設備不利于他們個性的發(fā)揮，上課時不能達到揮灑自如的目的。所有這些不利于教師角色的轉(zhuǎn)換，教師應以積極的開放的心態(tài)迎接新時代對教師角色的挑戰(zhàn)，認識到只有開放的思想、開放的胸襟才能不斷學習，不斷充實自我，也只有這樣才能超越自我，迎接新技術時代的大挑戰(zhàn)。
與此同時我們也要看到還有一種觀點的存在，即技術依賴癥，執(zhí)有這種觀點的人只看到教育技術手段在傳播知識信息方面的功能，把學校、教師的職能理解為和機器一樣，僅僅是傳授知識信息，而沒有認識到其承擔的多種社會地位和角色職能。很多教師了解了技術的優(yōu)勢、熟悉了操作程序以后認為技術可以代替他們的一切工作，教師走進課堂將做好的課件在電腦中一放，便可以很輕松地結(jié)束一節(jié)的，而近年來應運而生的遠程教育在這一點上尤為突出，學生一經(jīng)注冊就可以直接點擊網(wǎng)頁上事先制作好的課件進行學習，教師已成為可有可無的角色。但是，作為一名高校教師，不僅要有淵博的學識、較強的能力和崇高的師德，以做好“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，更應該與大學生進行情感上的交流，思想上的互通。大學生是成年人能夠比較好地控制自己的情緒與情感，適當?shù)財[脫消極性情緒，但我們也要看到在他（未完，下一頁）
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