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電子技術(shù)課程設(shè)置與教學(xué)方法探討
孔憲林 2006/4/27
摘要：隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，電子技術(shù)作為技校電專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何適應(yīng)新形勢的要求，對課程如何設(shè)置，如何定位，是目面臨的一個(gè)重要問題。本文就以上提出的問題作了簡要分析和談?dòng)憽?br>
關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 課程設(shè)置 課程定位 教學(xué)方法
電子技術(shù)課程是技工學(xué)校電專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展,新器件新技術(shù)高技術(shù)含量的電子產(chǎn)品層出不窮。作為電子技術(shù)課的教師，如何適應(yīng)新的形勢，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論，練好技術(shù)，是我們研究的重要課題。
一、 課程定位
課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。首先，我們要了解教學(xué)的主體是學(xué)生。目前，由于國家教育形勢的影響，我們的教育對象的基礎(chǔ)與水平比較低，這一點(diǎn)必須正視，如果不能正確對待這一點(diǎn)，將學(xué)生的基礎(chǔ)與水平估計(jì)過高，無異于拔苗助長；如估計(jì)過低，則造成教育的浪費(fèi)。正確估計(jì)學(xué)生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。
其次要明確教育和培養(yǎng)層次。在當(dāng)前的社會(huì)形勢下，特別是用人制度不健全，人才高消費(fèi)的形勢下，我們必須明確:技工教育是中等職業(yè)教育，其培養(yǎng)的層次是應(yīng)用型技術(shù)人才。既然培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，那么在理論上就不要作過高的要求，不要緊盯著幾個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)不放，應(yīng)以實(shí)用夠用為原則。同時(shí)要兼顧部分學(xué)生的進(jìn)一步求學(xué)深造和進(jìn)一步發(fā)展的需要。培養(yǎng)層次問題，決不能放在嘴上，停留在紙上，必須落實(shí)在教育行動(dòng)上，這關(guān)系到技工教育得發(fā)展和學(xué)校的生存。
課程定位，是教育以人為本的具體體現(xiàn)。定位不準(zhǔn)，學(xué)校就會(huì)失去學(xué)生，失去市場，被市場淘汰。課程定位一定要實(shí)事求是，大部分同學(xué)跳一跳能夠?qū)崿F(xiàn)，定位過高，學(xué)生缺乏興趣，容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；定位過低，貽誤學(xué)生。
二、 課程設(shè)置
1、教學(xué)要求：從課程定位分析來看，教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)定位在“雙基”上。基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，離開雙基去強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育只能是本末倒置，離開“雙基”而大談特談什么“素質(zhì)”、“能力”，只能是無緣之水，無本之木。
電子技術(shù)課程，我覺得應(yīng)采用“基本要求”＋“較高要求”的雙軌教學(xué)要求比較合適�；疽罅⒆汶p基，使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識，基本思想和基本方法，進(jìn)而形成基本技能。在“基本要求”的基礎(chǔ)上，“較高要求”要求學(xué)生學(xué)以致用，能夠解決日常生活學(xué)習(xí)中的小問題。同時(shí)有效兼顧繼續(xù)深造的學(xué)生的要求。
2、課程體系：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何一門課程都不是孤立的。電子技術(shù)課需要物理課和電工基礎(chǔ)課為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)這門課程也為后續(xù)課程如電力拖動(dòng)，繼電保護(hù)等課程打基礎(chǔ)。
3、課程特點(diǎn)：電子技術(shù)具有不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科的一些分析方法。（1）基礎(chǔ)課往往強(qiáng)調(diào)完整性和嚴(yán)密性，技術(shù)課則要突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求數(shù)學(xué)上的嚴(yán)密，那么必然使問題復(fù)雜化，甚至無法解決。（2）電路課程往往只討論線性元件、線性電路，電子學(xué)則主要討論非線性元件及電路，分析時(shí)采用等效的方法。（3）為直觀形象分析問題，教學(xué)中常采用圖解法。（4）電子學(xué)中，單靠理論分析解決不了工程實(shí)際問題，最終解決問題的決定性步驟是實(shí)驗(yàn)調(diào)整。采用的是“定性分析、定量估計(jì)、實(shí)驗(yàn)調(diào)整”相結(jié)合的分析方法。
三、 教學(xué)方法探討
1、 傳統(tǒng)模式：傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重理論知識的教學(xué)，使用的教材跟不上電子技術(shù)的發(fā)展，采用按部就班的教學(xué)模式，力求對教材講細(xì)講透，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)一些枯燥乏味的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中逐漸消失。同時(shí)電子技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的實(shí)驗(yàn)安排的內(nèi)容都是簡單驗(yàn)證行的，學(xué)生只要按照指導(dǎo)書去做就可以得到結(jié)論。然而，有些教師怕麻煩而將實(shí)驗(yàn)去掉，只是在黑板上講實(shí)驗(yàn)。
2、 教學(xué)觀念:傳統(tǒng)的教學(xué)方法以電子元件為基本的知識單元，注重從元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理特性曲線等進(jìn)行反復(fù)講解，使本來就怕學(xué)習(xí)的學(xué)生更加厭煩。因此教師要從思想上真正認(rèn)識到傳統(tǒng)教育觀念的陳舊、落后，認(rèn)識到教育創(chuàng)新的重要新和緊迫性。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，因材施教，采取靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生多的技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們在動(dòng)手中去掌握電子知識。
3、教材內(nèi)容和方法：由于技校畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是一線工人，而且學(xué)制大多以三年為主。學(xué)生的基礎(chǔ)知識、就業(yè)崗位、和學(xué)習(xí)時(shí)間，都要求降低理論教學(xué)難度。因此，應(yīng)大幅度減少課堂的講授時(shí)間，對教材大量的刪減，刪除應(yīng)用極少的元件及電路如二極管、三極管及放大電路等；減少內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部工作原理及較難理解的波形分析；減少模擬電路內(nèi)容，增加數(shù)字電路、集成電路和實(shí)用電路分析。另外，在開設(shè)電子技術(shù)課的同時(shí)，應(yīng)添加技能訓(xùn)練課程，使兩者有機(jī)結(jié)合。（未完，下一頁）
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