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多媒體網(wǎng)絡(luò)模式下學(xué)生面臨的問題及對策
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：本文分析了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)生面臨的主要問題，提出師生主導(dǎo)—主體作用協(xié)調(diào)、現(xiàn)代—傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合、師生文化心理素養(yǎng)提高、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源合理使用等解決對策。
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)模式；學(xué)生的問題；對策
近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遍地開花。這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探求的能力，而且促進(jìn)了教學(xué)觀念根本性的變革。然而，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在這種特定環(huán)境下往往出現(xiàn)諸如教師主導(dǎo)作用過度弱化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺、師生情感交流困難、學(xué)習(xí)疲憊等問題。本文在分析這些問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決對策。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)生面臨的問題
教師的主導(dǎo)作用過度弱化在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，是教學(xué)過程的中心，教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者[1]。在這種教學(xué)過程中，有些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，過度弱化自身的主導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂，這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)和新型教學(xué)結(jié)構(gòu)不太熟悉的教師中普遍存在。這樣勢必造成放任學(xué)生于網(wǎng)絡(luò)而不進(jìn)行監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和低效性。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不是被動地接受外界刺激，把知識機(jī)械地搬到記憶中，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動地對外部信息進(jìn)行選擇與加工來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。上機(jī)自學(xué)是基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的自學(xué)方式，它要求學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行自我監(jiān)控、檢測、受導(dǎo)和復(fù)習(xí)。因而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為上機(jī)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。然而，目前許多學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)有待強(qiáng)化，尤其是多年來傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的依賴性阻礙了他們積極地參與和構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，特別是元認(rèn)知能力薄弱[2]。如有的學(xué)生不知道自己處于何種水平，更不明白什么樣的材料適合自己，面對大量的信息感到茫然；有的學(xué)生則不明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，缺乏可行的學(xué)習(xí)計劃；還有的學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)策略，自己不能監(jiān)控、檢測和評價自己。因此，他們不能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時反饋并要求及時輔導(dǎo)，更不能監(jiān)督自己定期復(fù)習(xí)，最終影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
師生情感交流困難在傳統(tǒng)課堂中，教師的語言行為（贊揚(yáng)、發(fā)問、幽默、自我公開）和非語言行為（身體距離、觸摸、目光接觸、面部表情及手勢等）都能產(chǎn)生人際間的互動，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，師生之間、生生之間的互動依賴于網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生們只能用書面語或一些感情標(biāo)識符號來替代手勢、面部表情以及當(dāng)面溝通時的語調(diào)變化，教師的肢體語言沒有了，與學(xué)生的口語交流少了，關(guān)注學(xué)生感知和情感變化的注意也少了，這在一定程度上造成師生情感交流的困難，學(xué)生容易產(chǎn)生缺乏當(dāng)面交流的孤獨(dú)感。在這種缺乏交流和情感支持的課堂中，學(xué)生們?nèi)菀桌Щ竺糟�，一旦迷失方向，便會失去堅持學(xué)習(xí)的決心。
學(xué)習(xí)易疲勞、注意力易分散多媒體豐富多彩的視聽效果，可增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動性。但是在課堂設(shè)計和使用時又常常容易使教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，忽略了心理學(xué)上有意注意與無意注意規(guī)律，使得學(xué)生更多地把注意力放在畫面和圖像上，而無法專心于這些畫面和圖像所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)涵，這樣既影響了學(xué)生對知識的及時理解和掌握，又容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，造成學(xué)生注意力的分散。
解決對策
協(xié)調(diào)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探索者、引導(dǎo)者、講授者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者。作為引導(dǎo)者，教師要幫助學(xué)生對自己的知識水平做出一個正確的定位，然后為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)制定好方向，有計劃地、系統(tǒng)地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、作業(yè)布置以及時間安排，讓學(xué)生分步驟、有重點(diǎn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；作為探索者，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)相應(yīng)的媒體資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，并將新知識精心設(shè)計成若干問題和任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)；作為講授者，教師應(yīng)通過篩選資料控制課程信息難度，及時安排課前、課中、課后任務(wù)，合理分配課堂教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間，將準(zhǔn)確的知識信息及時傳遞給學(xué)生；作為指導(dǎo)者，教師要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生個體指導(dǎo)，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提供不同的學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)生個體差異進(jìn)行個別輔導(dǎo)；作為監(jiān)控者，教師應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程（尤其是自主學(xué)習(xí)過程：包括登陸次數(shù)、測試成績、討論次數(shù)等）和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并獲得學(xué)生的及時反饋。只有這樣，才能在突出學(xué)生主體地位的同時，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
師生雙方加強(qiáng)文化心理素養(yǎng)培養(yǎng)，適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)要求在信（未完，下一頁）
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