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關(guān)于職業(yè)教育特點(diǎn)分析
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
（接上頁(yè)）（企業(yè)）工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中不少教師是本行業(yè)的專家。
（四）專業(yè)設(shè)置：以“發(fā)展需求”為驅(qū)動(dòng)
一般而言，普通大學(xué)專業(yè)設(shè)置按學(xué)科分類而設(shè)，且強(qiáng)調(diào)寬泛性、融合性、穩(wěn)定性和宏觀性。而職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置卻有自身特色，不是針對(duì)學(xué)科而是針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的，職業(yè)崗位不像學(xué)科那么相對(duì)穩(wěn)定，而是千變?nèi)f化、日新月異的。因此，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置具有實(shí)用性、針對(duì)性、及時(shí)性和靈活性等特點(diǎn)。
進(jìn)一步講，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要合理設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“發(fā)展需求”為驅(qū)動(dòng)：要針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)注意把握住市場(chǎng)的需求特點(diǎn)，要根據(jù)人才市場(chǎng)需求狀況搞好社會(huì)調(diào)查，并通過(guò)對(duì)詳盡地占有資料進(jìn)行科學(xué)的分析和論證之后，再?zèng)Q定設(shè)置哪些專業(yè)。辦職業(yè)教育要善于發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)需求、新的職業(yè)崗位或崗位群，設(shè)置新的專業(yè)。此外，專業(yè)設(shè)置也需考慮學(xué)校師資情況和設(shè)施情況（尤其是雙師型師資及實(shí)訓(xùn)基地情況）。
（五）課程：以實(shí)踐訓(xùn)練課為主，強(qiáng)調(diào)能力本位
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，人才的流動(dòng)性進(jìn)一步加快，市場(chǎng)需要的是經(jīng)過(guò)職業(yè)的基本訓(xùn)練的工作者，所以它要求職業(yè)的基本訓(xùn)練在學(xué)校完成。職業(yè)教育適應(yīng)這種需要，按照職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用能力的需要組織教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為限，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)技術(shù)的熟練性和服務(wù)的規(guī)范性。這意味著職業(yè)教育非常注重實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，甚至要求達(dá)到40%以上，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)提倡在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，以能力的培養(yǎng)為中心，而非學(xué)科本位。要求學(xué)生具有基本實(shí)踐操作技能、專業(yè)技術(shù)與綜合實(shí)踐能力，尤其是職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等，要滿足學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入崗位的需求。
（六）教學(xué)條件：突出實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
職業(yè)教育要完成技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)任務(wù)，必須突出職業(yè)教育的“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。這就要求職業(yè)教育要給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，除了進(jìn)行驗(yàn)證和探索的實(shí)驗(yàn)室之外，還要大力建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)訓(xùn)力度，培養(yǎng)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性強(qiáng)、仿真性高、模擬性實(shí)、開(kāi)放性大的實(shí)踐教學(xué)基地，形成好的技術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境。
同時(shí)，要面向社會(huì)，依托行業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)主管部門，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，由學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)好校外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)技能、技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)依靠企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)，要努力使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地體現(xiàn)教育和企業(yè)運(yùn)行特點(diǎn)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)效益，并充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的對(duì)外輻射、服務(wù)功能。這是職業(yè)教育的特色和質(zhì)量要求決定的，是培養(yǎng)職業(yè)教育人才的根本途徑，是學(xué)校生存的一個(gè)根本條件。被視為“德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛秘密武器”的“雙元制”職業(yè)教育，就是企業(yè)與教育成功合作的一種典型模式，其中的“雙元”分別指學(xué)校和企業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二元培訓(xùn)，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、操作，鍛煉實(shí)踐技能。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)�？梢缘玫秸�、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、科研的支持以及學(xué)生、教師實(shí)際訓(xùn)練場(chǎng)地的支持。因此，職業(yè)教育應(yīng)該敞開(kāi)校門，走向社會(huì)，密切與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到基本的理論知識(shí)，又掌握實(shí)踐技術(shù)與技能。只有這樣，才能培訓(xùn)出合乎社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。
（七）發(fā)展途徑：產(chǎn)學(xué)合作
職業(yè)教育發(fā)展是系統(tǒng)工程，它與就業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門關(guān)系密切。加強(qiáng)教育部門、就業(yè)部門和產(chǎn)業(yè)部門的合作成為職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，是“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”原理的具體體現(xiàn)。無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的制訂，還是教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)及實(shí)踐基地的建設(shè)等方面，都需要就業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門的參與和支持。“為了加強(qiáng)合作，許多國(guó)家成立了國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)委員會(huì)，委員會(huì)由來(lái)自雇主、勞動(dòng)者、政府和教育機(jī)構(gòu)的代表組成。例如，1987年，澳大利亞把教育部和勞動(dòng)部合并，成立了聯(lián)邦就業(yè)、教育和培訓(xùn)部。通過(guò)這一改革，對(duì)職業(yè)教育、訓(xùn)練、就業(yè)工作的政策和資源進(jìn)行了整合，從體制上解決了協(xié)調(diào)不力和效率不高的問(wèn)題。1992年，澳大利亞又成立了以企業(yè)界人士為主的澳大利亞國(guó)家訓(xùn)練局，負(fù)責(zé)對(duì)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育宏觀政策、發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)費(fèi)分配作出決定。英國(guó)也從改革管理機(jī)構(gòu)入手，于1995年將原來(lái)的教育部和就業(yè)部合并為教育和就業(yè)部，把對(duì)教育、培訓(xùn)和就業(yè)的管理置于同一個(gè)部門之下�！雹诘聡�(guó)的“雙元制”、北美的“CBE”等職業(yè)教育模式也都是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的經(jīng)典代表�？梢�(jiàn)，職業(yè)教育部門、就業(yè)部門（未完，下一頁(yè)）
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