|
關(guān)于職業(yè)教育特點(diǎn)分析
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
（接上頁）、產(chǎn)業(yè)部門間的密切合作已成為世界各國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要途徑。
（八）教學(xué)管理：柔性管理
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的變化，尤其在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型條件下，出現(xiàn)了教育對象不斷擴(kuò)大，學(xué)生的個(gè)性需求持續(xù)高漲，就業(yè)制度和形勢發(fā)生了變化等等新情況，學(xué)年制已不能完全適應(yīng)這種客觀要求。當(dāng)前，人們對教育活動(dòng)要“以人為本”、“以學(xué)生為主體”已達(dá)成共識，學(xué)分制的引進(jìn)和創(chuàng)新，就是“人性化”的教育思想的充分體現(xiàn)，它能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。相對于學(xué)年制而言，學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)在于：有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成良好學(xué)風(fēng)；有利于學(xué)校充分挖掘辦學(xué)潛力，合理配置教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益；有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于解決特困生的經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)生可暫時(shí)離校，以工養(yǎng)學(xué)，等等。③可以說，學(xué)分制是當(dāng)前職業(yè)院校深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量的重要選擇。
推行學(xué)分制，有利于職業(yè)教育形成開放、靈活、彈性的教學(xué)管理制度。從各國教育發(fā)展趨向看，實(shí)行大范圍的全面學(xué)分制，以提供大量的課程和課程模塊，開發(fā)出符合不同需要和標(biāo)準(zhǔn)的課程，實(shí)行進(jìn)出自由、彈性的學(xué)制和學(xué)程是職業(yè)教育最佳的教學(xué)運(yùn)行模式。這樣做既有利于適應(yīng)社會(huì)需要，也適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)人需要。進(jìn)一步分析，學(xué)分制的思想體現(xiàn)了美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆的著名論斷——“所有學(xué)生都能學(xué)好”，即學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞并非決定于學(xué)習(xí)能力的高低，而是“在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)學(xué)校所教的知識”，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件就是以學(xué)習(xí)時(shí)間多少為根本特點(diǎn)的。因此，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間或機(jī)會(huì)，再加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)上的成功�？梢哉f，在學(xué)分制下，幾乎沒有學(xué)會(huì)、學(xué)不會(huì)的學(xué)生的區(qū)別，只有花少或花多時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生的區(qū)別。因此，我們有理由相信，隨著學(xué)分制的實(shí)施和推廣，它必將為職業(yè)教育發(fā)展及更好地培養(yǎng)技能技術(shù)型人才提供切實(shí)的保障，而且職業(yè)教育生源的多樣性和邊緣化更需要這種以“柔性”管理見長的教學(xué)管理制度，從而使職業(yè)教育質(zhì)量上一個(gè)新的臺階。
注釋：
①張家祥，錢景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001：5.
②吳雪萍.國際職業(yè)技術(shù)教育[M]，杭州：浙江大學(xué)出版社，2004:18.
③張浩明.實(shí)事求是建立符合中國高校實(shí)際的學(xué)分制[J].中國高等教育,2000,(17):35-37.
|