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國外高職教育公共文化課程設置的經(jīng)驗借鑒與啟示
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：了解發(fā)達國家高職院校公共文化課程設置的基本情況，探討國外職業(yè)教育中公共文化基礎課程改革的發(fā)展趨勢，可以為我國的高職教育文化課程改革與發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：高職教育；課程設置；公共文化基礎課；人文教育
縱觀世界職業(yè)教育課程改革的演變過程，課程目標逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展，呈現(xiàn)出“學科本位——能力本位——人格本位”的發(fā)展總趨勢。隨著“終身學習”、“可持續(xù)發(fā)展”等觀念的提出和深入人心，人的全面發(fā)展與素質(zhì)提升已逐步成為職業(yè)教育課程設置的新視點。全面提高學生的綜合素質(zhì)，完善其個人品格，培養(yǎng)成功的勞動者與創(chuàng)業(yè)者便成為新世紀一些發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育課程開發(fā)的總體目標。因此，在國外高等職業(yè)技術(shù)教育中，公共文化基礎課程占有相當重要的地位。
國外高職教育公共文化基礎課程特色簡介
日本高職教育十分重視公共文化基礎教育與學生人格培養(yǎng)日本高等職業(yè)教育實施的是由高中開始的5年一貫制的中等教育與高等教育連續(xù)進行的教育制度。其公共文化基礎課程設置比例大于專業(yè)課程，重視學生的綜合素質(zhì)、人文修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，重視學生的創(chuàng)新能力與職業(yè)意識培養(yǎng)是日本職業(yè)教育的特點。以長岡工業(yè)高等專門學校為例，其課程分為一般教養(yǎng)課程和專業(yè)課程。一般教養(yǎng)課程與專業(yè)課程的總學分分別是111和97.5。一般教養(yǎng)課程主要開設國語、保健與保育、英語、數(shù)學（包括課題數(shù)學、代數(shù)、幾何、微積分、概率）等課程，這些課程的學分非常高，分別為9、9、17、16，占一般教養(yǎng)課程的1/2。一般教養(yǎng)課程的范圍非常廣泛，包括政治、經(jīng)濟、文化、史地、人文、技術(shù)史、專利法等各個領域的課程。由于受國際化教育觀點的影響，日本的高等職業(yè)教育十分重視外語教育，外語必修課的總學分為17，占整個一般教養(yǎng)課程必修課學分（77）的22.1%。同時還開設德語、英語、漢語、韓國語等外語課程，總學分為20，占整個選修課學分(34)的58.8%。日本與其他發(fā)達國家一樣，還開設了企業(yè)實習、創(chuàng)造研究等課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和職業(yè)意識。日本的高職教育特別注意保持人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的均衡，這有利于學生形成創(chuàng)造性的、有個性的人格，可為學生學好專業(yè)課程打下扎實的基礎。大量的選修課為學生個性發(fā)展提供了廣闊的空間，有利于促進學生的全面發(fā)展。
韓國高職教育公共文化基礎課程的特色是重視職業(yè)道德教育以培養(yǎng)“就業(yè)者”為目標的韓國高職教育是韓國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器。韓國十分重視職業(yè)道德教育，這是韓國職業(yè)教育的一大特色。以招收高中畢業(yè)生、學制為2年的仁川技能大學為例，公共文化基礎課程中的職業(yè)道德課程為必修課程，開設時間為一年，總學時為80學時，與計算機、英語、數(shù)學、生產(chǎn)管理的學時一致。在開設職業(yè)道德課程的同時還開設了就業(yè)教育與其他教育課程。韓國職業(yè)教育把提高學生的職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)作為教育目標，所以韓國人的職業(yè)責任感和競爭意識十分強烈。雖然韓國的職業(yè)教育以技能教育為主，但根據(jù)教育人力資源部法律規(guī)定，各大專院校的學習應包括普通和文科教育課程，其中有國文、至少兩門外國語、哲學入門、文化史、一般科學理論和體育等基本科目。
美國職業(yè)教育的課程特點是把知識傳授轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)美國職業(yè)大學是建立在以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎的教學體系上，因此，強調(diào)能力培養(yǎng)是美國職業(yè)教育的特色。在公共文化基礎課程方面，美國的職業(yè)教育從來不以傳授系統(tǒng)知識為目的，而是將文化基礎課程轉(zhuǎn)化為能力課程。如為培養(yǎng)學生口語表達能力開設的講演課，注重實際應用能力的培養(yǎng)，這一點是十分值得我們借鑒的。從美國高職院校的入學條件要求學生要有高中文憑或相當高中學歷的成績證明這一點來看，美國職業(yè)大學對學生所具有的基礎文化知識是十分重視的。美國職業(yè)教育課程分為基礎性課程和實用性課程兩部分，基礎性課程占總課時的32.94%。如在美國加州社區(qū)學院中，一般2年內(nèi)要修滿60個學分，其中基礎課占39個學分，基礎課中，自然科學有9個學分，歷史學等社會科學有9個學分，藝術(shù)、心理學等人文學科也有9個學分，文化課至少3個學分，開設自然科學、社會科學、心理學和人的發(fā)展以及語言、人文學科這些與工作匹配程度相對較低的人文科學等文化基礎課程，這反映出美國高等職業(yè)教育雖然以能力培養(yǎng)為目標，但十分重視學生的素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展的教育。
德國“雙元制”教育不降低對學生文化基礎課程的要求德國的“雙元制”教育體系使其課程設置與工作的匹配程度很高，但德國高等職業(yè)教育仍十分重視學生公共文化課程的學習，這從以下四點可以看出：一是入學的條件嚴格，學生需完成高中階段所規(guī)定的學習內(nèi)容方可入學；經(jīng)過“雙元制”培訓的中等職業(yè)學校的畢業(yè)生需補修所缺少的文化基礎課程并通過考試方可入學。二是職業(yè)學院的文化基礎課程與專業(yè)基礎課程的課時分別占總課時的15%和35%（未完，下一頁）
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