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國外高職教育公共文化課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
（接上頁）。三是德國職業(yè)教育中的文化理論課教師必須大學(xué)畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓(xùn)練，掌握教育理論，這保證了基礎(chǔ)文化理論課程教育的質(zhì)量。四是德國的高等專科學(xué)校課程設(shè)置分為兩個(gè)階段，第一階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，一般為三個(gè)學(xué)期，只有通過了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)考試的學(xué)生方可進(jìn)入下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。
法國大學(xué)技術(shù)學(xué)院公共文化基礎(chǔ)課程開設(shè)情況法國從20世紀(jì)40年代起提倡教育民主化和現(xiàn)代化，在這種思想影響下，法國職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置非常重視普通文化課程的選擇，注意拓寬基礎(chǔ)知識(shí)教育，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平。其職業(yè)技術(shù)教育在保持自身特點(diǎn)和職能的同時(shí)，能夠與普通教育相互滲透、相互協(xié)調(diào)，從而使學(xué)校培養(yǎng)出的人才有較強(qiáng)的職業(yè)能力，能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。法國大學(xué)技術(shù)學(xué)院（高職教育）的課程一般由普通課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三部分組成，占總課時(shí)的比例分別為17%、33%、50%。普通課程、基礎(chǔ)課程占總課程的50%，由此可見其對(duì)基礎(chǔ)課程的重視程度。以南特大學(xué)技術(shù)學(xué)院的數(shù)據(jù)處理專業(yè)為例，該專業(yè)為學(xué)生提供三方面的課程：其一，專業(yè)培訓(xùn)課程，共900學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的50%。其二，基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，共600學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的33%，其中數(shù)學(xué)類課程（含幾何、分析、算術(shù)、數(shù)值運(yùn)算、概率、邏輯、語言、圖形、計(jì)算圖形學(xué)、自動(dòng)化等科目）與英語類課程（含實(shí)用英語、書面英語以及專業(yè)英語）150學(xué)時(shí)，表達(dá)與交流類課程（含綜合記錄、起草報(bào)告、就業(yè)技巧等科目）150學(xué)時(shí)。其三，普通培訓(xùn)課程，共300學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的17%，包括經(jīng)濟(jì)組織、企業(yè)管理、婦女通訊等科目。學(xué)校不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，而且還要對(duì)學(xué)生實(shí)施以職業(yè)為目標(biāo)的各種靈活多樣的培訓(xùn)，教學(xué)主要分為理論課、指導(dǎo)課和實(shí)踐課三種，而且普通教育與職業(yè)教育已不再?zèng)芪挤置鳌?
英國職業(yè)教育公共文化基礎(chǔ)課程設(shè)置與發(fā)展概況英國在1956年發(fā)表的題為《技術(shù)教育》的白皮書中明確提出：“技術(shù)教育不應(yīng)只具有過于狹隘的職業(yè)性質(zhì)或局限于一種技能的掌握，因?yàn)樗蚕⑷f變是我們這個(gè)時(shí)代的特征，所以，未來職業(yè)教育的主要目的必須是使學(xué)生具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。”進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，隨著新技術(shù)的發(fā)展，具有較強(qiáng)應(yīng)變能力的復(fù)合型人才成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)變能力的培養(yǎng)又是以掌握普通科學(xué)文化知識(shí)、通曉生產(chǎn)過程的基本原理為前提的。正因?yàn)槿绱�，英國在職業(yè)教育改革中強(qiáng)調(diào)普通文化知識(shí)教學(xué)的必要性，在側(cè)重職業(yè)教育課程的同時(shí)，不斷加強(qiáng)普通文化課的教學(xué)。在課程設(shè)置上，英國高等職業(yè)教育很重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，反對(duì)實(shí)行時(shí)間過早、范圍狹窄的專門化訓(xùn)練。英國各高校的基礎(chǔ)課程所占的比例為30%～40%，平均為34.98%。英國大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定，第一年是以一般教育為中心的基礎(chǔ)學(xué)年，學(xué)生通過基礎(chǔ)學(xué)年的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)普通知識(shí)教育，為進(jìn)入主要學(xué)年的專門學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)。英國也十分重視人文課程的開設(shè)，英國學(xué)者認(rèn)為“現(xiàn)代世界理科和文科的裂縫必然用人文科學(xué)來粘合”。
國外高職教育公共基礎(chǔ)課程改革趨勢(shì)對(duì)我們的啟示
國外高等職業(yè)教育課程改革各有特色，高等職業(yè)教育中公共文化課程的設(shè)置越來越受到重視，其目的在于提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，職業(yè)教育成為越來越重視健全人格培養(yǎng)和人的全面發(fā)展的教育。以上幾個(gè)發(fā)達(dá)國家公共文化基礎(chǔ)課程的改革發(fā)展態(tài)勢(shì)給我們提供了如下啟示：
公共文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置要體現(xiàn)以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念教育始終指向人的發(fā)展，職業(yè)教育也是這樣。經(jīng)濟(jì)發(fā)展正呈現(xiàn)出開放化、國際化的良好態(tài)勢(shì)，職業(yè)教育的課程設(shè)置也要與時(shí)俱進(jìn)，尤其要擺正公共文化基礎(chǔ)課程的位置，要以人為本，結(jié)合時(shí)代、社會(huì)、地域等各方面的需求開設(shè)出豐富多彩的公共文化基礎(chǔ)課程。公共文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置必須樹立新的教育理念，使課程在滿足不同職業(yè)需要的同時(shí)，高度重視人的各種素質(zhì)的和諧發(fā)展，如品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)等。公共文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置要從社會(huì)對(duì)人才的要求來衡量與評(píng)價(jià)，要從人的全面發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)。只有這樣，才能使課程改革朝著社會(huì)發(fā)展所期望的目標(biāo)方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型人才，那種急于求成，一味強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求，重技能、輕素質(zhì)的做法是錯(cuò)誤的。
拓寬公共文化基礎(chǔ)課程范圍，開設(shè)豐富多彩的人文課程公共文化基礎(chǔ)課程應(yīng)開設(shè)哪些課程是人們爭(zhēng)論的熱點(diǎn)話題。國民素質(zhì)的提高是一個(gè)世界性的問題，在全球化、網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，提高人文素質(zhì)、培養(yǎng)良好的道德情操與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來越顯示出其重要性。因此，加大人文課程的分量，重視人文社會(huì)科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化的融合，已成為各國高等職業(yè)院校課程改革的一大特點(diǎn)。日本、韓國、美國十分重視人文社會(huì)科學(xué)課程，人文社會(huì)科學(xué)課程的學(xué)分在日本占28%，在韓國占30%，在美國占13%～25%。21世紀(jì)的新文化以融合（未完，下一頁）
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