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試論高職課程體系改革與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度的銜接
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
（接上頁(yè)）程目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn))、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)提出些可行的銜接辦法。
（一）以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照建立課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是在一定的學(xué)段中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括課程總體方案(教學(xué)計(jì)劃)中的培養(yǎng)目標(biāo)以及分科標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中的分科目標(biāo)兩個(gè)層次的內(nèi)容。高職教育的課程目標(biāo)引導(dǎo)著高職教育的過(guò)程及其結(jié)果的總的方向，使其發(fā)揮著與其他教育類(lèi)型不同的功能。
高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的紐帶,使高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)制定的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，是提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才的重要手段。
高等職業(yè)教育課程體系與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度銜接的課程體系目標(biāo)確定為，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。這里所倡導(dǎo)的綜合職業(yè)能力包括了貫穿于勞動(dòng)者職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。職業(yè)能力的內(nèi)涵正在被重新結(jié)構(gòu)化，它不再只是動(dòng)手能力、操作能力和理論知識(shí)的代名詞，態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作精神和行為評(píng)價(jià)等開(kāi)始進(jìn)入職業(yè)能力的含義之中。
（二）課程結(jié)構(gòu)采用模塊式
筆者認(rèn)為，合理的課程模塊是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育課程體系與職業(yè)資格證書(shū)制度銜接的關(guān)鍵，不同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上反映了不同課程的要求(如某項(xiàng)技能)，而不同課程的組合則反映了不同職業(yè)(崗位)知識(shí)、能力的要求。因此，將高職作為一個(gè)整體并根據(jù)職業(yè)能力的要求，設(shè)計(jì)對(duì)不同職業(yè)大類(lèi)的課程模塊（包括基礎(chǔ)課程模塊和各專(zhuān)業(yè)模塊），在能力分析的基礎(chǔ)上確定各專(zhuān)業(yè)模塊中反映具體知識(shí)、技能的小模塊即課程，這些課程必須涵蓋職業(yè)資格證書(shū)要求的所有知識(shí)和技能。按照不同職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的要求，每個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊都由若干個(gè)必修和選修課程組成，要達(dá)到某一級(jí)職業(yè)能力必須完成若干個(gè)必修和選修課程，同時(shí)，所有課程要求（包括職業(yè)資格證書(shū)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求）都細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定各層次教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，以避免不同層次的重復(fù)教育。模塊課程能夠?qū)㈧`活性與連貫性結(jié)合起來(lái)，易于統(tǒng)合不同學(xué)科的內(nèi)容，也可以結(jié)合學(xué)術(shù)性與職業(yè)技術(shù)性?xún)?nèi)容，有助于實(shí)現(xiàn)課程的一體化。
另外，模塊式課程結(jié)構(gòu)的建立有必要首先實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的模塊化，標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的、學(xué)科導(dǎo)向性的“基礎(chǔ)知識(shí)—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)—專(zhuān)業(yè)知識(shí)—相關(guān)知識(shí)”模式，采用職業(yè)功能分析法指導(dǎo)下的職業(yè)功能模塊結(jié)構(gòu)。這一改革方向不僅有利于教育培訓(xùn)和考核工作，有利于與生產(chǎn)和就業(yè)的緊密結(jié)合；同時(shí)也有利于建立動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)體系。
（三）以職業(yè)技能為導(dǎo)向銜接高職課程內(nèi)容
課程內(nèi)容是由知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)基本要素組成的。銜接課程的內(nèi)容三要素的各自?xún)?nèi)涵與比例不同，形成了不同教育類(lèi)型的不同特點(diǎn)。
高職教育課程目標(biāo)有明確的職業(yè)定向性，必然使其課程內(nèi)容將教育對(duì)象導(dǎo)向就業(yè)所必需的知識(shí)、技能與態(tài)度的獲得。由于高職教育是一種以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主的教育，因而技術(shù)能力的獲得，成為其成功與否的重要標(biāo)志。高職課程體系的構(gòu)建應(yīng)以技術(shù)能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線�，F(xiàn)場(chǎng)解決技術(shù)問(wèn)題的能力和必要的相關(guān)技能是高職教育課程內(nèi)容三要素的重心所在。所以在高職教育課程內(nèi)容中，不僅技能占有較大比例，而且知識(shí)和態(tài)度的選擇與安排也常為技能的要求所左右�？傊寄茉诟呗毥逃n程內(nèi)容三要素中的特殊地位是使其區(qū)別于其他種類(lèi)教育的顯著特點(diǎn)之一。
而職業(yè)資格證書(shū)的要求主要就是針對(duì)技能的要求而作的，在具體的工作實(shí)踐中，人們所需運(yùn)用的技能是一個(gè)由各種技能組成的連續(xù)綜合體，技能的不同導(dǎo)致了他們工作活動(dòng)的職責(zé)、任務(wù)和性質(zhì)的區(qū)別。因而課程內(nèi)容中技能這一要素常常主導(dǎo)著不同類(lèi)別職業(yè)技術(shù)人才的養(yǎng)成。在高職教育課程改革的實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)課程技能主導(dǎo)性特點(diǎn)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義�！皬�(qiáng)化技能訓(xùn)練”的改革要求是不錯(cuò)的，但強(qiáng)化哪種技能的訓(xùn)練對(duì)不同類(lèi)型的職業(yè)技術(shù)教育必須區(qū)別對(duì)待。對(duì)于技術(shù)員類(lèi)人員的技能訓(xùn)練就不能只在再造性操作技能訓(xùn)練上，更不宜花大量時(shí)間去追求技工等級(jí)證書(shū)，而應(yīng)在一定的再造性動(dòng)作技能基礎(chǔ)上，著重發(fā)展創(chuàng)造性的動(dòng)作技能和智力技能。如此，課程內(nèi)容才不會(huì)偏離培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這就要求高職的課程重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，還有實(shí)驗(yàn)課程。
因此，應(yīng)正確處理職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)資格證書(shū)教育的關(guān)系：高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)技能是根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求確定的，而不是根據(jù)職業(yè)技能鑒定的要求確定的。在同一職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)上比較，高職教育給予學(xué)生的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和理論基礎(chǔ)都應(yīng)超出相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)的要求，不能用職業(yè)技能鑒定取代高職實(shí)踐教學(xué)。此外，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)有相應(yīng)職業(yè)的知識(shí)與技能，還應(yīng)有職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)綜合素質(zhì)、能力。
確定與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相近的職業(yè)資格證書(shū)（等級(jí)）是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系與職業(yè)技能鑒定（未完，下一頁(yè)）
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