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論高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與改革
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：面對課程改革的壓力，數(shù)學(xué)教師要主動適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的潮流。應(yīng)明確高等數(shù)學(xué)課程在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中文化課與基礎(chǔ)課的地位；應(yīng)樹立先進(jìn)的高等數(shù)學(xué)課程的教育理念，讓每個學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓不同的學(xué)生獲得對他們各自有用的數(shù)學(xué)知識；應(yīng)明確改革的主要工作，認(rèn)真思考解決問題的策略。
關(guān)鍵詞：高職教育；高等數(shù)學(xué)；課程改革
高等職業(yè)院校的工科類、管理類專業(yè)一般都開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，主要講授函數(shù)、極限、微分、積分和常微分方程。根據(jù)作者對湖北省內(nèi)高職院校的不完全調(diào)查，大概有過半的高職學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程缺乏良好的學(xué)習(xí)愿望，通常把造成這種局面的原因歸咎于學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差。面對如此大比例的學(xué)生不能正常完成高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)這一事實，數(shù)學(xué)教師不得不痛苦地承認(rèn)，我們的教學(xué)是失敗的。
2004年4月，教育部下發(fā)了1號文件《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，提出要“積極進(jìn)行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革”，以此推動高職教育的課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容改革。推行兩年制學(xué)制，必然會壓縮高等數(shù)學(xué)課程的課時，給高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。
在雙重壓力下，有必要對高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實施進(jìn)行反思，明確課程改革的方向。數(shù)學(xué)教育改革的核心是數(shù)學(xué)課程的改革，課程是將宏觀的教育理論與微觀的教學(xué)實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。沒有課程改革的教育改革一定是一場不徹底的、沒有深度因而也不可能有實質(zhì)性突破的改革。
高等數(shù)學(xué)在高職人才培養(yǎng)體系中的地位
定位問題關(guān)系到數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的方向。
數(shù)學(xué)課作為文化課，要讓學(xué)生接受科學(xué)文化、人文文化的教育。數(shù)學(xué)是研究空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，作為探索自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象基本規(guī)律的工具和語言，數(shù)學(xué)是一個龐大的科學(xué)體系。李大潛院士指出：“整個數(shù)學(xué)的發(fā)展史是與人類物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展史交融在一起的。作為一種先進(jìn)的文化，數(shù)學(xué)不僅在人類文明的進(jìn)程中一直起著積極的推動作用，而且是解釋人類文明的一個重要支柱。數(shù)學(xué)教育對于啟迪心智、增進(jìn)素質(zhì)、提高全人類文明程度的必要性和重要性已得到空前普遍的重視。”數(shù)學(xué)素質(zhì)是一種文化素質(zhì)，具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人，往往不僅具有深厚的科學(xué)知識和崇尚科學(xué)的精神，也具有良好的人文修養(yǎng)和高尚的人文情操。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是狹義的就業(yè)教育，依然要體現(xiàn)馬克思倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展”的主題。
數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)課，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)為己任。嚴(yán)士健、張奠宙、王尚志等教授認(rèn)為：“數(shù)量意識和用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力已經(jīng)成為公民基本的素質(zhì)和能力，他們能幫助公民更有效地參與社會生活。實際上，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到人類社會的每一個角落，數(shù)學(xué)的符號與句法、詞匯和術(shù)語已經(jīng)成為表述關(guān)系和模式的通用工具�！弊鳛槁殬I(yè)教育培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)課，一方面要體現(xiàn)“必需、夠用”的原則，為專業(yè)課服務(wù)，保證專業(yè)課教學(xué)的順利進(jìn)行，另一方面，可以訓(xùn)練學(xué)生的核心能力。職業(yè)能力可以被結(jié)構(gòu)化，主要包含三個層次，即職業(yè)特定技能（其范圍可以理解為國家職業(yè)分類大典劃分的范圍）、行業(yè)通用技能（其范圍要寬于職業(yè)特定技能，可以理解為是在一組特征和屬性相同或相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性的技能和知識要求）與核心技能。核心技能是范圍最寬、通用性最強的技能，是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中所必需的、并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的最基本的技能，具有普遍的適用性與廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域，對人的終身發(fā)展和終身成就的影響極其深遠(yuǎn)。經(jīng)我國專家確定的核心技能包括八個大類：交流表達(dá)、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語運用。
高等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育不同于普通本科教育中的數(shù)學(xué)教育，在滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育的教學(xué)層次的前提下，更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提高，更加注重學(xué)生的知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
高等數(shù)學(xué)課程改革的基本理念
從我國高等職業(yè)教育的視角研究課程改革，要提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，就要與時俱進(jìn)，樹立先進(jìn)的教育理念，并將其轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為。
數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，并能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的功能。數(shù)學(xué)教育既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。高職學(xué)生中存在大量的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，數(shù)學(xué)課程的普及性、大眾性目標(biāo)難以實現(xiàn)，因此，數(shù)學(xué)教育要正視學(xué)生的現(xiàn)實，倡導(dǎo)個性化教育和全納教育，重點關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為他們提供平等的發(fā)展機會和條件。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實施教育，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，（未完，下一頁）
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