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論高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與改革
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
（接上頁(yè)）學(xué)資源。
要開展對(duì)高職各類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力的相關(guān)研究。普通本科院校按照學(xué)科分類設(shè)置專業(yè)，而高職按照技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求設(shè)置專業(yè)。高職學(xué)生應(yīng)在具備必備的理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能。高等數(shù)學(xué)課程的改革應(yīng)該是在職業(yè)能力基礎(chǔ)上的系統(tǒng)開發(fā)，因此，弄清每一專業(yè)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與能力要求對(duì)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課的整合具有重大意義。
教材是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要資源，結(jié)構(gòu)上要實(shí)現(xiàn)多樣化和模塊化，內(nèi)容上要聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系專業(yè)、融合信息技術(shù)。多樣化是為了針對(duì)不同層次、不同來(lái)源學(xué)生的實(shí)際需要，即既能滿足來(lái)自普通高中學(xué)生的要求，又能滿足來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的要求；既有利于入學(xué)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，又有利于入學(xué)成績(jī)差的學(xué)生獲得進(jìn)步。模塊化是為了有利于學(xué)生的選擇，有利于教學(xué)的組織。教材內(nèi)容選擇的重點(diǎn)在整合，一方面要針對(duì)不同的專業(yè)，將專業(yè)知識(shí)融入課本，另一方面要使現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更多的幫助，原則是有利于對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提倡使用計(jì)算機(jī)技術(shù)整合教材內(nèi)容。教材素材的選取應(yīng)采取“深入淺出”的原則，不僅要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平，要注意收集一線教師的優(yōu)秀案例、課例、實(shí)例、活動(dòng)，將之納入教材之中。
要落實(shí)課程改革，評(píng)價(jià)改革是最重要的配套措施。應(yīng)建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)體制等方面。高等職業(yè)教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，對(duì)應(yīng)于質(zhì)量概念的符合性，培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生應(yīng)該是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。對(duì)應(yīng)于質(zhì)量概念的適合性，培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生應(yīng)該是國(guó)家建設(shè)需要和受社會(huì)歡迎的“適銷對(duì)路”的人才。對(duì)應(yīng)于質(zhì)量概念的相對(duì)性，培養(yǎng)出來(lái)的所有學(xué)生，無(wú)論其入校時(shí)的狀態(tài)如何，都應(yīng)有一個(gè)很大的進(jìn)步。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的前提，在高等職業(yè)教育體系中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生作為整體的人的全面的、能動(dòng)的發(fā)展，而不僅僅是為了甄別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和智力發(fā)展水平，要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)期末考試成績(jī)不同，評(píng)價(jià)改革應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)與興趣，關(guān)注學(xué)生與同伴交流與合作共同探索問(wèn)題的能力，尊重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果。
教師是高等數(shù)學(xué)課程改革的主力軍
改革是人的改革，教師是教育教學(xué)改革的主力軍，是改革的具體實(shí)施者。改革的成敗取決于教師做什么和想什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長(zhǎng)的文化。高職院校大多是由中等專業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，高職教育的任何改革，若不能徹底地質(zhì)疑、挑戰(zhàn)或取代傳統(tǒng)教育中隱含的價(jià)值、信念和假定，就必然導(dǎo)致新技巧適應(yīng)舊規(guī)范，使改革流于形式甚至失敗。
國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的歷史表明，教師通常是教改的最大阻力。這有兩個(gè)原因，第一是習(xí)慣，即教師自身十多年的學(xué)習(xí)生涯與長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)歷所養(yǎng)成的習(xí)慣。教育改革對(duì)教師的能力提出了新的要求，包括學(xué)習(xí)如何處理新事物，并對(duì)教師已有的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)挑戰(zhàn)。第二是功利思想，即把教學(xué)工作僅僅看作是謀生之道。教改需要教師克服可能會(huì)遇到的難以想象的困難，投入大量的精力，并可能得不償失，作為教育教學(xué)改革實(shí)施的主體，教師對(duì)改革的接受、認(rèn)可與駕馭能力從某種程度上影響著改革的成敗。改革需要理想主義，“夫君子之所取者遠(yuǎn)，則必有所待；所就者大，則必有所忍”。每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都要以這樣的信念和毅力，投入到教育改革的事業(yè)中，勇于承擔(dān)教改的重任，不斷學(xué)習(xí)，不斷超越，努力做一個(gè)有成就并被學(xué)生認(rèn)可的教師。
數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響乃至決定著教改的方向、質(zhì)量和深度。當(dāng)前，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不良是制約教改的“瓶頸”，但是，改革不能等待教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善。教育教學(xué)改革與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)改善實(shí)際上是一種相互依存、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，改革既依存于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)改善提供舞臺(tái)。數(shù)學(xué)教師要改變以單一學(xué)科為特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)，淡化數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)一專多能�？梢杂嗅槍�(duì)性地進(jìn)行各類旨在提高數(shù)學(xué)教師高等職業(yè)教育理論水平、信息技術(shù)實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)建模教學(xué)能力的短期培訓(xùn)。
課堂是課程改革真正發(fā)生的地方。衡量課程改革的成敗，最根本的是要看教室里發(fā)生的變化，即教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)生的變化。課堂是教育改革實(shí)踐的基地，沒(méi)有實(shí)踐，再先進(jìn)的理念也是灰色的。課堂也是產(chǎn)生改革新理念的母體，沒(méi)有先進(jìn)理念的指導(dǎo)，所有實(shí)踐都是盲目的。教師要讓課堂吸引學(xué)生的目光，使經(jīng)常缺課的學(xué)生走進(jìn)教室，使心不在焉的學(xué)生精力集中，使愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生思維靈動(dòng)，把課堂變成一個(gè)生氣勃勃、魅力四射的地方。課堂并非一定完美，但應(yīng)追求一種教師和學(xué)生都“在場(chǎng)”的狀（未完，下一頁(yè)）
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