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關(guān)于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的一些建議
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
（接上頁(yè)）予權(quán)。目前，我國(guó)的技術(shù)型教育無(wú)論是教育理念、教學(xué)方法，還是辦學(xué)模式、課程體系，要么是過(guò)多地受到學(xué)術(shù)型、工程型教育的影響，要么是顯著存在中等專業(yè)學(xué)校甚至技工學(xué)校的痕跡，絕大多數(shù)沒(méi)有建立自身的特色，存在著水平不高、效益不高、特色不明的缺陷。因此，如何創(chuàng)建高等職業(yè)教育理論、教學(xué)方法、課程模式以及如何辦出特色等是亟待解決的一系列學(xué)術(shù)問(wèn)題，也是高等職業(yè)教育學(xué)中的重要課題。
高等職業(yè)教育的學(xué)制應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該由專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技術(shù)含量決定事實(shí)上，學(xué)制長(zhǎng)短主要取決于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)又取決于該專業(yè)所需知識(shí)、技術(shù)含量的多少，而不是事先硬性地規(guī)定學(xué)制長(zhǎng)短。雖然，不少專業(yè)的確只需要2～3年的教育就可以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，但有些專業(yè)如知識(shí)、技術(shù)含量較高的臨床醫(yī)學(xué)、數(shù)控技術(shù)以及復(fù)合型較強(qiáng)的專業(yè)如城市規(guī)劃與建設(shè)等完全需要實(shí)施4年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的教育才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，制定高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)技術(shù)型人才的特點(diǎn)、專業(yè)(職業(yè))領(lǐng)域的知識(shí)與技術(shù)含量多寡、教育層次等因素，以此再確定學(xué)制的長(zhǎng)短，只要達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)其學(xué)制多短或多長(zhǎng)都可以，絕不能一刀切。
借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式實(shí)施我國(guó)高等職業(yè)教育，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)采取統(tǒng)合型課程模式，課程體系應(yīng)考慮文化課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、學(xué)術(shù)課程等的有機(jī)結(jié)合，注重職業(yè)資格考核體系與人才培養(yǎng)方案等有機(jī)結(jié)合目前，高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家存在“雙元制”、“三明治”、CBE、培訓(xùn)包等教學(xué)模式，其共性是“習(xí)而學(xué)”。首先，德國(guó)和英國(guó)的課程理論深度處于中等、有利于人才培養(yǎng)，德國(guó)的課程與職業(yè)崗位的匹配程度很高、高等職業(yè)教育發(fā)揮的經(jīng)濟(jì)效益最好，英國(guó)的理論課與實(shí)踐課整合度比較理想，教學(xué)效果最好。其次，從課程模式來(lái)看，現(xiàn)有單位職業(yè)型（如CBE）、職業(yè)群集型（如培訓(xùn)包）、階梯型（如三段式）以及統(tǒng)合型（如雙元制）等四種常見(jiàn)類型。再次，20世紀(jì)末期職業(yè)教育由終結(jié)性演變?yōu)榻K身性，由狹義技能拓展到綜合素質(zhì)，由單一滿足上崗走向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，導(dǎo)致要求課程體系、課程內(nèi)容乃至課程模式的多樣化，很多國(guó)家的課程體系由普通課程、職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程組成，注重理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式，應(yīng)建立一個(gè)包括文化課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、學(xué)術(shù)課程等在內(nèi)的課程體系，采取統(tǒng)合型課程模式進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，注重素質(zhì)課程與知識(shí)課程有機(jī)結(jié)合、文化課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合、學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，注重靈活多樣教育和個(gè)性化教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，將職業(yè)資格考核體系與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)方法和考核方式等密切結(jié)合，進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。
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