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關(guān)于高職院校的學(xué)生意識及職責(zé)
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：具備明晰的學(xué)生意識是高職院校生存與發(fā)展的核心，因此，高職院校應(yīng)反思在學(xué)生意識方面存在的種種問題，在樹立清醒的學(xué)生意識的基礎(chǔ)上履行學(xué)校必須承擔(dān)的神圣職責(zé)。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生意識；職責(zé)
學(xué)生意識是學(xué)校對學(xué)生在學(xué)校的客觀存在的認(rèn)識，其核心是學(xué)生觀，對于任何學(xué)校而言，學(xué)生觀都是一個至關(guān)重要的因素，直接影響到學(xué)校的辦學(xué)意識，辦學(xué)質(zhì)量與生存發(fā)展，對于高職院校尤其如此，只有樹立清醒的學(xué)生意識，盡心盡力地為學(xué)生服務(wù)，才能承擔(dān)起為社會培養(yǎng)富于創(chuàng)造性的技能型人才的重任。
高職院校應(yīng)該具備的學(xué)生意識
學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系是什么，這是所有學(xué)校應(yīng)該深入思考的問題。在高職院校中，學(xué)生的存在有著比其他學(xué)校更為豐富的內(nèi)涵，與學(xué)校的關(guān)系是多方面的。在目前的經(jīng)濟環(huán)境及學(xué)校觀念的影響下，有人認(rèn)為學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系是供學(xué)者與求學(xué)者之間的供需關(guān)系，有人認(rèn)為是教育者與被教育者之間的培養(yǎng)關(guān)系，有人認(rèn)為是管理者與被管理者之間的管理關(guān)系，有人認(rèn)為是學(xué)校與學(xué)生各負(fù)其責(zé)的法律關(guān)系，也有人認(rèn)為是技能培訓(xùn)與勞動就業(yè)的合作關(guān)系。從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與職能來看，這些說法都有一定的道理，但又沒有完全反映出學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的最一般的本質(zhì)。筆者認(rèn)為，高職院校與學(xué)生關(guān)系的最一般的本質(zhì)，應(yīng)該是一種服務(wù)者與被服務(wù)者之間的關(guān)系。其中，學(xué)校對學(xué)生的關(guān)系是服務(wù)關(guān)系，學(xué)生對學(xué)校的關(guān)系則是尋求服務(wù)的關(guān)系。這種關(guān)系的本質(zhì)認(rèn)定源于高職院校的社會需求與自身存在的動機及其對社會應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。不妨從學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的各個層面探討二者關(guān)系的核心所在。
首先，從教育和教學(xué)層面來看，學(xué)生是學(xué)校教師培養(yǎng)的對象，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生來源于社會，因社會需求而進入學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)社會生存的技能。在學(xué)校里，他們除了要掌握一定的基本理論知識和實際技能之外，還要學(xué)會做人、學(xué)會融入社會、學(xué)會自主創(chuàng)造、掌握終身學(xué)習(xí)的方法，這一切都需要教師去教育、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)，這是學(xué)校教師的責(zé)任和義務(wù)，否則，學(xué)校的教育職能就成了一句空話。
其次，從社會關(guān)系層面來看，高職院校的產(chǎn)生與發(fā)展是與社會需求相輔相成的。目前，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與勞動崗位的大幅度增加，對勞動者技能的要求越來越高，農(nóng)村和城市的剩余勞動力的重新調(diào)配呈現(xiàn)出需求強勢，正因如此，才有了高職院校的蓬勃發(fā)展，才形成了高職院校占全國高等教育半壁江山的局面。因此，高職院校必須從自身生存的角度對社會需求加以重視。高職學(xué)生是以未來社會的建設(shè)者身份走進學(xué)校的，他們代表著社會需求，他們選擇了學(xué)校，而學(xué)校則是因他們的存在而不斷生存、發(fā)展、壯大的，假若學(xué)生放棄對一所學(xué)校的選擇，那么這個學(xué)校就將難以生存，可以說學(xué)生是高職院校賴以生存的資源，培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。
再次，從法律關(guān)系層面來看，學(xué)生入校后就構(gòu)成了與校方之間的服務(wù)與被服務(wù)的契約關(guān)系，在這種關(guān)系中，學(xué)生不僅有權(quán)得到學(xué)校的教學(xué)服務(wù)，也有權(quán)得到學(xué)校的人格尊重、生命保護、生活服務(wù)與就業(yè)服務(wù)。這就要求學(xué)校必須從教育教學(xué)管理、行政管理、后勤服務(wù)管理、就業(yè)擇業(yè)管理等多個環(huán)節(jié)建立全方位的、明晰的學(xué)生意識，要充分認(rèn)識到學(xué)生對學(xué)校管理的認(rèn)可程度是學(xué)校管理成功與否的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。
最后，從學(xué)校生活關(guān)系層面來看，學(xué)生是高職院校校園生活的主要角色和校園文化的主要創(chuàng)造者，其人文素質(zhì)與精神面貌直接影響到學(xué)校文化生活氛圍的消長。一所學(xué)校有了學(xué)生生活的加入，就會富有蓬勃的生命力，否則將是空曠的、死寂的，就會失去存在的價值。
綜上所述，在更開闊、更豐富的關(guān)系視野中，學(xué)生存在的意義有了更加深廣的延伸，也有了更多值得我們關(guān)注的影響層面。
高職院校的學(xué)生意識反思
學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育的中心問題，是教育的全部價值所在。樹立正確的學(xué)生觀念，能時常喚起學(xué)校與教師對學(xué)生發(fā)展的思考與深切關(guān)懷，從理性與責(zé)任的角度產(chǎn)生對學(xué)校教育管理的深刻思考，諸如學(xué)校安全問題、學(xué)生體質(zhì)問題、教學(xué)管理問題、學(xué)生生活困難與飲食衛(wèi)生問題、學(xué)習(xí)風(fēng)氣與生活習(xí)慣問題、學(xué)生就業(yè)后的生活工作狀況問題等等。這些思考能使學(xué)校與學(xué)生的感情密切融合在一起，當(dāng)轉(zhuǎn)化為實際行動時，就能成為學(xué)生身心發(fā)展的最重要的外部條件。但是，目前一些高職院校在教育與管理上還存在許多問題，究其原因主要是由于學(xué)生意識錯位造成的。下面擇要加以分析。
學(xué)生意識的淡薄導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)高職教育改革的本質(zhì)在于把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作學(xué)校的生命線，因此，要真誠關(guān)心學(xué)生未來的命運，扶持學(xué)生走向更廣闊的事業(yè)天地。隨著經(jīng)濟體制的改革與社會不良價值觀的影響，有不少教師的學(xué)生觀念變得淡薄起來，他們平時顧及最多的是個人得失，面對學(xué)生很少親近他們、了解他們，很少關(guān)注他們的生活、學(xué)習(xí)與就業(yè)的實際狀況。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師只會袖手旁觀，抱怨學(xué)（未完，下一頁）
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