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教學(xué)做合一在中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)踐研究
張弛1 孫瀟瀟2 2024/4/9 18:17:01
（1泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇泰州225300；2泰州技師學(xué)院 江蘇泰州 225300）
摘要：基于陶行知的“教學(xué)做合一”教育思想，依托項(xiàng)目化教學(xué)策略，融合中職數(shù)學(xué)課程與機(jī)電一體化專業(yè)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。通過(guò)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的“教”、“學(xué)”、“做”的形式及教學(xué)效果分析，為項(xiàng)目化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，更好的融合專業(yè)，提供實(shí)踐依據(jù)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；項(xiàng)目化教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；
一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵
中職數(shù)學(xué)課程的項(xiàng)目化教學(xué)是將數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程置于真實(shí)的、有意義的某一類專業(yè)問(wèn)題或者生活問(wèn)題情境之中的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和交流協(xié)作，學(xué)生在經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，掌握其中的數(shù)學(xué)方法與思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足以解決面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，繼而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的完成。[1]因此，教師則提供腳手架，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行重組、改造，形成新知識(shí)，從而生成有意義的知識(shí)體系。
二、“教學(xué)做合一”思想下數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值意義
陶行知先生的教育主張：“‘教學(xué)做合一’是一件事，不是三件事；主張以生活為基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)‘做’為中心，教師在做上教，拿做來(lái)教，便是真教；學(xué)生在做上學(xué)，拿做來(lái)學(xué)，乃是真學(xué)。拿做來(lái)教，乃是真教；拿做來(lái)學(xué)，乃是真學(xué)。”基于陶先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，中職數(shù)學(xué)課程應(yīng)巧妙地將專業(yè)課程資源融入數(shù)學(xué)課程之中，通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)活動(dòng)“教學(xué)做合一”，在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的螺旋遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)師生共同的深度學(xué)習(xí)。因此，在中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，依托項(xiàng)目化的教學(xué)模式，深度融合專業(yè)課程資源，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，是促進(jìn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升的有效途徑之一。
三、“教學(xué)做合一”的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐
1.選題價(jià)值
本文以江蘇省教育出版社出版的中職文化基礎(chǔ)課教材——《數(shù)學(xué)》第四冊(cè)，第十五章《三角計(jì)算及其應(yīng)用》為例，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程，并進(jìn)行教學(xué)反思�；趯W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，融合“教學(xué)做合一”的教育思想，本次項(xiàng)目化教學(xué)立足提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想的培育，提升解決機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，整合了機(jī)電專業(yè)課程中《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)科，以曲柄連桿機(jī)構(gòu)作為項(xiàng)目問(wèn)題的研究模型。同時(shí)，選取社會(huì)關(guān)注度較高的2022北京冬奧開(kāi)幕式作為引入話題，巧妙地將其中中央舞臺(tái)系統(tǒng)的運(yùn)作原理作為項(xiàng)目問(wèn)題模型的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)也響應(yīng)了數(shù)學(xué)課程思政的時(shí)代呼喚。
2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)融合“教學(xué)做合一”思想，將原教材中第十五章，共計(jì)四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，整合為三個(gè)項(xiàng)目主題。三個(gè)項(xiàng)目主題都圍繞同一個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題模型——曲柄連桿機(jī)構(gòu)，展開(kāi)不同側(cè)面的問(wèn)題探索。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目一的任務(wù)目標(biāo)是解決曲柄連桿機(jī)構(gòu)中曲柄的轉(zhuǎn)動(dòng)定位問(wèn)題。項(xiàng)目二的任務(wù)目標(biāo)是確定曲柄連機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)動(dòng)周期問(wèn)題。項(xiàng)目三的任務(wù)目標(biāo)是解決曲柄滑塊的位移問(wèn)題。具體項(xiàng)目安排如圖所示：
以項(xiàng)目一“連桿機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)定定位”為例，第1-3課時(shí)以三角公式計(jì)算的“教”與“學(xué)”為主，“做”為輔，而第4課時(shí)則側(cè)重三角公式在專業(yè)實(shí)際問(wèn)題中的解決，是以生生互動(dòng)的“做”為主，輔之以三角計(jì)算公式應(yīng)用技巧的“教”與“學(xué)”。所以，在本章節(jié)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，教者注重整合專業(yè)課程資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次處理，并將“教學(xué)做合一”思想融入每一個(gè)項(xiàng)目的課程設(shè)置之中，讓項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程與“教學(xué)做”統(tǒng)一起來(lái)。
3.“教學(xué)做合一”的項(xiàng)目化問(wèn)題設(shè)定
數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)要在一定的課時(shí)安排內(nèi)，實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布到任務(wù)解析，從數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)到數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，從數(shù)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用到項(xiàng)目問(wèn)題的解決。因此，項(xiàng)目問(wèn)題的設(shè)置，要引導(dǎo)學(xué)生在同一問(wèn)題情境下，緊密聯(lián)系專業(yè)課程知識(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂的“教”與“學(xué)”更加具有“做”的指向，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程更加緊湊。[2]本次項(xiàng)目化教學(xué)的情境問(wèn)題設(shè)定具體如下：
【問(wèn)題背景】北京冬奧會(huì)開(kāi)幕前，工程師對(duì)鳥(niǎo)巢的中央舞臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)舞臺(tái)開(kāi)合板的驅(qū)動(dòng)裝置——曲柄連桿機(jī)構(gòu)發(fā)生故障，需要同學(xué)協(xié)助工程師排除故障。
【項(xiàng)目一問(wèn)題】已知曲柄長(zhǎng)r=1，曲柄繞軸從初始位置P_1旋轉(zhuǎn)到測(cè)試位置P_2,若cosα=(-2)/3，∠P_1 OP_2=π/4，曲柄到達(dá)P_2位置后動(dòng)力系統(tǒng)發(fā)生意外故障，導(dǎo)致曲柄驟停，再手動(dòng)反向旋轉(zhuǎn)到檢修位置P_3進(jìn)行故障檢修，若∠P_1 OP_3=π/3，請(qǐng)確定P_（未完，下一頁(yè)）
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