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初中英語信息還原題型的教學(xué)實踐探究
陸慜 2024/4/9 19:41:44
（接上頁）為了使學(xué)生在有限的課堂的時間里接觸類型不同的語篇，教師設(shè)置了前置任務(wù)單，要求學(xué)生課前完成三篇信息還原真題,并思索自己的解題步驟和方法。鑒于語篇較長且綜合性強(qiáng)，課堂上教師利用切片分析，就其銜接關(guān)系進(jìn)行歸類，逐步引導(dǎo)學(xué)生就每一類別（結(jié)構(gòu)、邏輯、詞匯）探究其解題規(guī)律，旨在幫助學(xué)生理清題型脈絡(luò)，降低了前置階段學(xué)習(xí)的難度。待這一學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之后，再進(jìn)行實踐操練，層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計使得看似形式多樣，毫無頭緒的題變得有章可循。
2. 探究體驗，習(xí)得解題策略
無論是日常閱讀教學(xué)還是解題策略指導(dǎo)課，抽象講解和一味灌輸都是不可取的，學(xué)生無法獲得切身體會，無法內(nèi)化所學(xué)。因而我們采用以生為本的體驗式教學(xué)。
（1）任務(wù)驅(qū)動，整體把握語篇
信息還原題的解題關(guān)鍵是分析語篇結(jié)構(gòu)、把握行文脈絡(luò)，但這關(guān)鍵一步往往
在學(xué)生解題時被忽略。學(xué)生只有樹立語篇意識，歸納出語篇主旨和梳理出篇章結(jié)構(gòu)，繼而概括各段大意，理清段落之間、語句之間的邏輯關(guān)系，才能對所提供的七個選項加以辨析與選擇。
因此，本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師設(shè)置了“重排語段、組段成篇”的游戲型任務(wù)，讓學(xué)生感知語篇的形成。所選語段來自兩個語篇Of Friendship和Online Shopping，它們的文體分別是議論文和說明文。將兩個語篇的八個語段打亂，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生四人一組，在規(guī)定時間協(xié)作完成“組段成篇”，體驗語篇如何形成。學(xué)生通過自主研讀語篇標(biāo)題、首尾段落、段落首句，抓住文章主旨，還原語篇。繼而通過小組合作討論，嘗試概括語篇各段的段落大意和結(jié)構(gòu)框架，教師引導(dǎo)學(xué)生快速分辨Of Friendship 屬于說明文，而Online Shopping 屬于議論文。說明文語篇通常采用“總分”式和“總分總”式。議論文文本結(jié)構(gòu)則通常采用“三段論”式，即提出問題(引論）--分析問題（本論）--解決問題（結(jié)論）。此任務(wù)設(shè)置能讓學(xué)生感悟出：形成一篇語義完整的語篇依賴于篇章結(jié)構(gòu)、語篇邏輯和關(guān)鍵詞銜接。
教師以靈活多樣的閱讀任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主研習(xí)，幫助他們整體把握語篇內(nèi)容，提煉語篇主旨和結(jié)構(gòu)，辨別出語篇類型，同時也激活學(xué)生已有的相關(guān)知識。從一道題到一類題，這不僅幫助學(xué)生增強(qiáng)語篇意識，同時也提升了他們對同一類型語篇的認(rèn)知與解讀能力，有助于學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，完善知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化自主探究習(xí)得。
（2）適時引導(dǎo)，領(lǐng)悟銜接與連貫。
大多學(xué)者認(rèn)為銜接是語篇的表層結(jié)構(gòu)關(guān)系，是語篇的一種語言顯性特征，而連貫則是語篇深層內(nèi)容上的連接，以話題為統(tǒng)領(lǐng)來銜接和組織全文，是語篇的語義關(guān)聯(lián)�？梢哉f銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，連貫則是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。
而在學(xué)生的閱讀過程中，最容易忽視語篇中具有邏輯意義的銜接，致使他們不能全面深入理解語篇意義，無法對符合語境與語義的選項做出準(zhǔn)確的選擇。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生觀察和關(guān)注語篇中銜接和連貫的表達(dá)，重視積累表示不同邏輯關(guān)系的銜接詞。為此，教師選取了這兩個語篇中的三個語段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到語段之間，語句之間的銜接和語篇銜接是一樣的，依賴于篇章結(jié)構(gòu)、語篇邏輯和關(guān)鍵詞銜接。
有了語篇意識和銜接手段的概念，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回顧前置任務(wù)單中的題目，進(jìn)行小組和全班的交流討論，得以在有限的課堂時間里用較快的速度看到更多的例子。課堂主要的時間是通過小組討論，找出各個題目的解題依據(jù)，交流各自解題策略。全班的分析有利于集思廣益，修正解題方法和策略；隨后教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納常用的表達(dá)邏輯關(guān)系的詞和短語，為鞏固實踐做好準(zhǔn)備。這種始于發(fā)現(xiàn)，逐步歸納，終于實踐的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生習(xí)得，確認(rèn)和調(diào)整自己的解題策略。
首先可利用段落首末句解題。一個典型的自然段由三類句子組成：一個主題句開啟本段；段中是支持主題句的細(xì)節(jié)信息；段末是間或總結(jié)性的句子，呼應(yīng)段首主題句。李福慶老師指出“主題句一般包含核心話題和決定語篇發(fā)展方向的控制信息。核心話題是話語的原點；控制信息承載著新信息，制約下文所要表達(dá)的內(nèi)容，預(yù)示語篇的展開方式”。因此學(xué)生可利用段落首末句的挈領(lǐng)段落主旨、承上啟下和首尾呼應(yīng)的作用來解題。
再有，利用邏輯手段解題，即利用段落內(nèi)句子之間的邏輯關(guān)系解題。句與句之間銜接構(gòu)成并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、解說等邏輯關(guān)系。而這些邏輯關(guān)系的呈現(xiàn)既可以通過連接詞，也可通過上下文體現(xiàn)出來。梳理出段落內(nèi)句子之間的邏輯關(guān)系也是我們解題的重要法寶。教師要求學(xué)生小組合作進(jìn)行討論，對語篇中常見的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。學(xué)生有一定的相關(guān)知識儲備，較快羅列出各種關(guān)聯(lián)詞和短語。隨后教師以思維導(dǎo)圖形式（圖1）帶著學(xué)生對這些關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行分類整合，并適時補(bǔ)充，完善其結(jié)構(gòu)化（未完，下一頁）
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