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工科教育中實(shí)踐教學(xué)改革的研究
吳梅花 路娟 劉紅翠 2024/4/9 19:49:34
（接上頁）與畢業(yè)論文開展有針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)了高等工科教育的實(shí)踐教學(xué)改革[6]。辛艷萍和劉坤基于新工科理念對(duì)汽油儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革，通過重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育與新工科教育理念的融合，其主要模式為“一中心四方向五模塊”，另外結(jié)合校內(nèi)和校外資源，打造多主體共建的“四平臺(tái)四訓(xùn)練”，對(duì)其他工科教育下的實(shí)踐教學(xué)起到一定借鑒作用[7]。雖然前人對(duì)工科教育中的實(shí)踐教學(xué)改革取得較大成就，但目前的實(shí)踐教學(xué)模式仍存在一些問題。
2 實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的問題
從目前高校工科教育實(shí)踐教學(xué)模式來看，工科實(shí)踐教育還存在一些問題，具體問題如下：
2.1實(shí)踐教學(xué)資源限制
豐富的教學(xué)資源是培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的必備前提。但在傳統(tǒng)的工科教育中，學(xué)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地等教學(xué)資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生無法充分地將課堂上所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，限制了學(xué)生的發(fā)揮空間，難以提高實(shí)際操作能力。例如，在講解某些元件的工作原理時(shí)，因?yàn)闂l件限制而缺少實(shí)物進(jìn)行觀察，學(xué)生僅能通過想象去學(xué)習(xí)，而無法做到透徹的理解。另外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，因設(shè)備原因有時(shí)僅能進(jìn)行部分接線或操作，這也導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)地將所學(xué)理論通過親自動(dòng)手操作得以驗(yàn)證。因此，如何豐富實(shí)踐教學(xué)資源，合理配置資源是實(shí)踐教學(xué)改革中亟待解決的重點(diǎn)問題。
2.2教師實(shí)踐能力的缺乏
教師的實(shí)踐能力在工科實(shí)踐教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，實(shí)踐能力的高低會(huì)直接影響教學(xué)效果。但在高校中，部分教師在一定程度上可能缺乏相關(guān)實(shí)踐能力，主要原因如下：
（1）一些教師是直接從學(xué)校畢業(yè)后投身入教育行業(yè)的，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)初期可能難以做到很好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐中無法很好的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。
（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重理論知識(shí)的灌輸，因此導(dǎo)致教師比較注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了自身實(shí)際操作能力的提升和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。
2.3教學(xué)中理論與實(shí)踐斷層問題
在傳統(tǒng)工科教育中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐之間斷層的問題，這可能是由于教學(xué)與學(xué)習(xí)之間存在的差距導(dǎo)致的，學(xué)生不能將課堂上學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，無法做到學(xué)以致用。以下是可能導(dǎo)致理論與實(shí)踐斷層的原因：
（1）理論重于實(shí)踐。傳統(tǒng)的工科教育過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，從而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這可能導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的理論知識(shí)較好的轉(zhuǎn)化為操作技能來解決實(shí)際問題。
（2）教學(xué)方法的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于重視理論的傳授，在授課過程中可能忽略了理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于較難理解的問題沒有結(jié)合形象的生活實(shí)例進(jìn)行講解，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以理解理論知識(shí)在實(shí)際案例中是如何應(yīng)用的。
（3）缺乏實(shí)際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系中可能沒有給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生無法將所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際中去，從而導(dǎo)致理論知識(shí)缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持。例如在學(xué)習(xí)電流保護(hù)整定時(shí)，學(xué)生僅能通過隨課實(shí)驗(yàn)對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，但是無法結(jié)合具體項(xiàng)目，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行保護(hù)的選擇和電流的整定，不能真正的將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，導(dǎo)致學(xué)生無法更加透徹的去理解所學(xué)的理論知識(shí)。
因此如何系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手與獨(dú)立思考能力，設(shè)計(jì)出適合工科教育的實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)十分具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
3 實(shí)踐教學(xué)改革方案
3.1豐富實(shí)踐教學(xué)資源
針對(duì)傳統(tǒng)工科教育中實(shí)踐教學(xué)資源缺乏的問題，本文主要提出如下改革措施：
（1）在學(xué)校條件允許的情況下，可以根據(jù)實(shí)際需求采購一些教具供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。對(duì)于工科學(xué)生來說，一些專業(yè)知識(shí)如果僅通過理論上的學(xué)習(xí)是很難理解的，例如電機(jī)，繼電器等各種元件的構(gòu)成等，如果在課堂上講授理論的同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行演示，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。另外，學(xué)校在采購實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況采購一些單獨(dú)的元件，在實(shí)驗(yàn)課上保證安全的前提下，由學(xué)生親自動(dòng)手操作，利用所學(xué)的理論知識(shí)將各元件組合成一個(gè)系統(tǒng)再驗(yàn)證其工作原理，通過此方式可以使學(xué)生將理論和實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
（2）利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。例如，在線模擬實(shí)驗(yàn)、交互式學(xué)習(xí)等，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和參與感。
3.2教師實(shí)踐能力的提高
教師具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和豐富的專業(yè)知識(shí)是工科教育實(shí)踐教學(xué)改革的需要，因此提高教師實(shí)踐能力和知識(shí)是工科教育實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中教師實(shí)踐能力不足的問題提出如下改革措施：
（1）參與校本研究。學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參與校本研究，結(jié)合本校工科學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的實(shí)踐教學(xué)方案，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。<（未完，下一頁）
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