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引導課文教學法在《電力拖動控制線路與技能訓練》教學中的運用
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：在《電力拖動控制線路與技能訓練》教學中運用引導課文教學法，不但培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，而且可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的學習能力、計劃能力、決策能力等綜合職業(yè)能力。
關鍵詞：引導課文；教學法；綜合能力
《電力拖動控制線路與技能訓練》是中等職業(yè)學校電工類專業(yè)理論與實習一體化教材。通常采用以“示范—模仿”為主的傳統(tǒng)教學方式，這對培養(yǎng)學生單純的專業(yè)技能是有效的，在崗位技能培訓中仍然發(fā)揮著主導作用。然而，現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求越來越高，不但要求員工有較強的專業(yè)技能，而且具備從事任何崗位都應有的學習能力、計劃能力、決策能力等綜合職業(yè)能力。這種傳統(tǒng)的教學方法對培養(yǎng)能適應新時期綜合素質(zhì)要求具有一定綜合能力的技術工人顯得無能為力，探求運用新的教學方法勢在必行。在《電力拖動控制線路與技能訓練》教學中運用引導課文教學法可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
傳統(tǒng)教學方法的不足
《電力拖動控制線路與技能訓練》教材在編寫上，仍然采用先理論后實踐的方法。另外，作為其理論支撐的前導課《電工基礎》、《電子技術基礎》、《電工儀表與測量》、《電機與變壓器》、《機械與電氣識圖》等也是分散在幾個學期講授的，時間跨度很大。再者運用傳統(tǒng)的“示范—模仿”教學一般僅能對職業(yè)能力的一部分進行培養(yǎng)，他們對現(xiàn)代化生產(chǎn)所日益要求的毅力、獨立工作能力、責任心、獲取信息的能力、獨立制定計劃的能力等卻無所作為。因此，在傳統(tǒng)的實踐教學中以“示范—模仿”為核心的教學方法有明顯的不足：（1）理論和實踐信息的傳遞處于教學活動的起始階段，信息由教師直接給出，學生被動接受，然后加以仿效。（2）學生的活動范圍受到教師的限制。（3）理論和實踐仍有一定程度的分離，往往造成學生知其然，不知其所以然。（4）學生的綜合能力無法得到系統(tǒng)的訓練。
引導課文教學法
由于傳統(tǒng)的“示范—模仿”教學法自身的不足，筆者嘗試對《電力拖動控制線路與技能訓練》采用引導課文教學法，效果極佳。引導課文教學法是一種在理論上近乎理想化的、全面系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方法。它屬于行為引導型教學法中的項目教學法，它是對項目教學法的完善與發(fā)展。引導課文教學法是利用經(jīng)過教師精心組織的課文來引導學生獨立學習和工作的教學方法，由于課文發(fā)生了關鍵性的引導作用，所以稱為引導課文教學法。
引導課文教學法的主要特點是：（1）通過回答引導課文中的問題，促進學生學習，獨立地操作和控制。引導課文也意味著幫助學生了解自己知識和技能的不足，使學生容易找到知識來源。（2）對學生學習進行全過程系統(tǒng)地引導，也就是在具體工作中按照計劃實施和評價的步驟進行。（3）通過課文引導將具體任務的實施進行分類。（4）教師的主要任務是解決學生各自提出的難點。
在實施引導課文法教學中，教師關鍵的工作集中在開發(fā)優(yōu)質(zhì)的引導課文，進行充分的教學準備，做好總結評價三個方面。教師在教學的整個過程中，始終起著引導、主導作用。
引導課文教學法較適用于要求學生進行操作的教學內(nèi)容或是實習訓練當中。由于《電力拖動控制線路與技能訓練》是一體化教材，按課題編寫。課題的前半部分是理論講解，后半部分是技能訓練的目的要求、工具器材、訓練步驟、評分標準等�；揪邆湟龑дn文的框架和雛形。教師稍加組織和設計，就可以成為引導課文。
引導課文的開發(fā)設計
采用引導課文法的目的是促進學生獨立工作能力的發(fā)展，這個新的教學目標已經(jīng)不可能通過傳統(tǒng)的教學方法來實現(xiàn)，在引導課文教學法中，學生的行為是主動的，雖然這一主動性仍然是通過外部控制而被動實現(xiàn)的。獨立能力即意味著獨立進行實踐。因此，應把必要的知識按照其在實踐中的關系進行總結、歸類，建立起理論和實踐之間的一一對應關系。
引導課文的開發(fā)實際上也就是回答兩個問題，即：（1）如何使學生能夠去獨立地學習。（2）如何建立起知識與能力之間的對應關系。運用這兩個問題，讓學生獨立學習解決這些問題所需要的知識，主動地去學習，而不是得到現(xiàn)成的答案。因此引導課文的開發(fā)，就是在腦子里模擬學生的整個學習過程，幫助學生建立起知識與技能間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。一個知識點總是處于知識鏈中，其來龍去脈，前因后果都要清晰。還要幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系越多、越緊密，學生越容易形成完整的知識技能體系。開發(fā)引導課文關鍵是要對學生將要進行的每個行為提出針對性的問題。它開發(fā)的程序就是從工作技能出發(fā)，確定需要哪些知識，根據(jù)這些知識，確定信息源。只有當這些因素都確定后才能撰寫引導問題，而學生的學習過程正好相反即：引導問題—信息源—知識—技能。在《電力拖動控制線路與技能訓練》中，要求學生掌握的技能主要包括：常用低壓電器的拆裝與維修，電動機基本控制線路安裝、調(diào)試與維修，常用生產(chǎn)機械的電氣控（未完，下一頁）
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