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從“挑戰(zhàn)杯”競賽看高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽是大學生創(chuàng)新教育的重要載體，已經(jīng)成為全國大學生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”，目前，已有越來越多的高職院校開始參與“挑戰(zhàn)杯”競賽。高職院校應對參與“挑戰(zhàn)杯”競賽的工作加以總結(jié)，并根據(jù)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，采取有力對策，更好地開展創(chuàng)新教育。
關(guān)鍵詞：“挑戰(zhàn)杯”；高職院校；學生；創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，大學生是創(chuàng)新思維最活躍的青年群體。作為大學生創(chuàng)新教育重要載體的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽自1989年創(chuàng)辦以來，至今已經(jīng)成功地舉辦了九屆，從最初只有52個高校參加到2006年有283個高校參與，從祖國大陸延伸到港、澳、臺地區(qū)甚至國外的大學生團體，被譽為大學生創(chuàng)新競賽的“奧林匹克”�！疤魬�(zhàn)杯”競賽一直保持整體性，研究生、本科生、�？粕韧_競技，越來越多的高職院校大學生參加此項重大賽事，其作品體現(xiàn)出的高職特色及其表現(xiàn)出的動手能力，已經(jīng)引起高職教育界的重視和全社會的廣泛關(guān)注。本文擬從參與“挑戰(zhàn)杯”競賽的具體實際出發(fā)，對高職院校學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策進行研究。
從“挑戰(zhàn)杯”競賽看高職院校學生
創(chuàng)新能力存在的問題及原因
從歷屆“挑戰(zhàn)杯”競賽的情況來看，在高職學生科技創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)上存在以下問題：一是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，投入不大；二是多數(shù)高職院校還沒有形成熱愛科學、勇于創(chuàng)新的氛圍，學風建設(shè)有待加強；三是高職學生科技創(chuàng)新工作難以開展，學生缺乏創(chuàng)新的欲望和興趣，出成果更是難上加難。這些問題集中反映了高職學生創(chuàng)新意識的整體淡漠和創(chuàng)新能力的普遍缺乏。
學生缺乏創(chuàng)新能力主要有以下原因：
對學生科技創(chuàng)新與“挑戰(zhàn)杯”競賽作用的認識存在誤區(qū)“挑戰(zhàn)杯”學生科技創(chuàng)新活動是促進學風建設(shè)和素質(zhì)教育的重要載體，但有些高職院校對此認識不夠，而是簡單地把“挑戰(zhàn)杯”全國總決賽獲獎與創(chuàng)新教育成果評價等同起來，指導學生向重點大學的項目看齊，盲目求大、跟風，以夸張的形式主義取代了學生創(chuàng)新能力的實際鍛煉和提高，違背了創(chuàng)新教育的初衷。高職學生本身并不缺乏創(chuàng)新潛能，但缺乏創(chuàng)新的動力和欲望，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新毅力，這些問題在課堂教學和課外科技活動中都沒有得到很好的解決。
傳統(tǒng)的高職教育模式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新教育的需要傳統(tǒng)的課堂教學是統(tǒng)一性教學，教師獨占課堂，導致教師教死書，學生讀死書，不僅費時費力，而且教學效率低下。學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感的培養(yǎng)沒有在課堂主陣地得到落實，實訓教學往往強調(diào)對某項操作技能的反復訓練，不能啟發(fā)學生對生產(chǎn)領(lǐng)域中的問題進行獨立分析與思考。
創(chuàng)新教育沒有突出高職教育的特點與技能優(yōu)勢高職院校在指導學生創(chuàng)新實踐的過程中，往往在理論研究這一高職學生相對薄弱的方面揠苗助長，而忽視了高職教育的特點，沒有引導高職學生在技能、生產(chǎn)一線獲得新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新突破，其效果必然適得其反。離開了高職教育的辦學特色，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，而在理論研究方面更難與重點高校一爭高下，容易導致學生自信心下降，進而缺乏創(chuàng)新的激情和后勁。
缺乏鼓勵培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效機制目前，各高職院校對“挑戰(zhàn)杯”的認識和重視程度不一，組織管理工作也不統(tǒng)一，制度建設(shè)不盡相同，能力水平參差不齊。問題的關(guān)鍵在于沒有建立和健全鼓勵學生創(chuàng)新的有效機制，難以形成良好的創(chuàng)新氛圍。
高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的努力方向
應該看到，“挑戰(zhàn)杯”是高職院校校園文化、學風建設(shè)和素質(zhì)教育的重要載體，學校創(chuàng)新教育的成果不應以獲獎為唯一標準。深圳職業(yè)技術(shù)學院從組織參加“挑戰(zhàn)杯”競賽以來，有力地推動了學生創(chuàng)新活動的廣泛開展，學生每年申報的科研項目超過100個，已立項65個，直接參與的學生近600名，影響和帶動了身邊的同學，營造了愛科學、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。參加“挑戰(zhàn)杯”項目的學生不僅更加熱愛學習，而且在遵紀守時、集體榮譽感、禮貌待人等綜合素質(zhì)方面都有所提高。“挑戰(zhàn)杯”不僅是高職院校展示大學生科技創(chuàng)新成果的重要平臺，也給全國各地優(yōu)秀大學生提供了互相學習的極好機會，高職院校應以“挑戰(zhàn)杯”的開展為契機，結(jié)合高職教育特點，積極思考，從創(chuàng)新教育入手，致力于提高學生的創(chuàng)新能力。
突出高職特色，尋求高職教育與科技創(chuàng)新的最佳結(jié)合點教育部長周濟在2005年5月26日考察昆明冶金高等�？茖W校時指出：“高職教育實質(zhì)上是一種創(chuàng)新教育�！弊鳛榕囵B(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線高素質(zhì)技術(shù)應用型人才的高職教育，不僅應強調(diào)學生的實際動手能力和管理能力，而且應努力走出一條具有高職特色的創(chuàng)新之路。從高職教育辦學模式和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)高職學生科技創(chuàng)新在生產(chǎn)一線具有獨特的價值和優(yōu)勢，一項生產(chǎn)工藝的革新，一個生產(chǎn)流程的創(chuàng)新，必將（未完，下一頁）
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