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我國高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及對策
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：針對我國高等職業(yè)教育專業(yè)人才模式的現(xiàn)狀分析，提出了構(gòu)建我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新思路。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；模式；研究
1 我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析
1．1 教育目標(biāo)定位不高
眾所周知我國普通教育系統(tǒng)，包括九年制義務(wù)教育、高中、�？�、本科、碩士研究生、博士教育。高等職業(yè)教育是在高考后的職業(yè)教育的最終目標(biāo)，學(xué)生高職畢業(yè)后很難再有讀研究生深造的機(jī)會，亦難再獲得較高層次的教育。教育目標(biāo)定位不高無疑抑制了人才結(jié)構(gòu)多樣性和個(gè)性發(fā)展多樣化要求，對社會、對受教育者的可持續(xù)發(fā)展都不利。
1．2 師資隊(duì)伍建設(shè)問題突出
教師隊(duì)伍學(xué)歷層次較低。與2003年教育部頒發(fā)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)》相比，合格標(biāo)準(zhǔn)要求青年教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例達(dá)到15%，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)到50%，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)要求青年教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例達(dá)到35%以上，“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)到70%以上。目前我國高等職業(yè)院校研究生比例為13．4％（2005年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），與達(dá)標(biāo)要求還有一段距離，與優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)就相差更遠(yuǎn)。
師資力量短缺、教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研條件有限。由于教師力量短缺，造成教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研，教與研很難同步，如果教師不能及時(shí)跟上科技的進(jìn)步，就不能達(dá)到理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，其在課堂上的講授就如無水之源。
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。實(shí)際上有較為豐富的從事本專業(yè)工程技術(shù)實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開發(fā)，技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)問題的能力師資隊(duì)伍少之又少。
1．3 專業(yè)設(shè)置不盡人意
專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在“兩張皮”現(xiàn)象。專業(yè)的建設(shè)發(fā)展難以適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)頻繁變動的矛盾，專業(yè)需要一個(gè)成熟期是教育的內(nèi)在規(guī)律，由于只是條狀的、線性的結(jié)構(gòu)，院校為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展就需要不斷調(diào)整和開辦新專業(yè)，這必然嚴(yán)重影響專業(yè)的發(fā)展水平，從而影響學(xué)校的辦學(xué)水平，最終影響院校的持續(xù)發(fā)展。此外，有些高等職業(yè)院校因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)所限，出于辦學(xué)成本的考慮，不能培養(yǎng)社會急需的專業(yè)人才，就開設(shè)一些花錢少的專業(yè)，造成畢業(yè)生過剩。
教學(xué)計(jì)劃忽視學(xué)生實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的構(gòu)建。有些院校照搬學(xué)科型大學(xué)的模式，僅僅是課時(shí)刪減或課程的疊加，沒有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三大體系還沒有真正建立起來。由此造成專門人才視野不寬、底蘊(yùn)不厚、動力不足、功力不深、后勁不大、個(gè)性不強(qiáng)、品位不高的缺點(diǎn)，這種狀況將難以培養(yǎng)出新時(shí)期所需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。
1．4 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有待提高
產(chǎn)學(xué)研三者是互為一體的。然而，各方之間的合作力度不大，究其原因，主要是現(xiàn)在企業(yè)處于勞動力供大于求的情況下，缺乏足夠的動力參與學(xué)校人才的培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)之間缺乏天然聯(lián)系，又不可能實(shí)行行政干預(yù)，研究經(jīng)費(fèi)緊張。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，由于缺乏動力，缺乏政策支持，缺乏長久目標(biāo)，造成企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機(jī)制。使得產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)際運(yùn)行只是某一點(diǎn)和某一時(shí)段的成功，遠(yuǎn)沒有良性循環(huán)，對其運(yùn)行的效果也沒有建立適用的體系。
2 高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)對策研究
2．1 認(rèn)清目標(biāo)準(zhǔn)確定位
要構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。首先必須明確人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素。人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想指導(dǎo)下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成一種相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的范式。它是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對人才培養(yǎng)活動具有調(diào)控、規(guī)范、導(dǎo)向作用。是依據(jù)一定的指導(dǎo)思想，為完成培養(yǎng)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，以形成一系列課程，構(gòu)成一定的課程結(jié)構(gòu)。建立人才培養(yǎng)模式的思想或理論不同，人才培養(yǎng)模式就會不一樣。人才培養(yǎng)的進(jìn)程，要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律。
我國高職要構(gòu)建的人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式，要依據(jù)“人的全面發(fā)展學(xué)說”“素質(zhì)教育”，“終身教育”思想，徹底打破“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，根據(jù)社會需要和自身特色，定位于培養(yǎng)知識(Knowledge)、能力(Ability)、素質(zhì)(quality)三位一體的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，簡稱“KAQ模式”，建立“以知識為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)的學(xué)生是既能動手，又能動腦，既有理論知識，又有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力的“專才”，是能夠勝任一線崗位要求和具有一定實(shí)踐技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。
2．2 加強(qiáng)“雙師”素（未完，下一頁）
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