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關(guān)于中專實(shí)習(xí)教學(xué)中操作欲望的分析
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：文章闡述了操作欲望的含義及在實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的作用。提出激發(fā)、維持和引導(dǎo)學(xué)生的操作欲望，能使學(xué)生自覺積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教學(xué)；心理因素；操作欲望
實(shí)習(xí)教學(xué)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。它與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的總體。實(shí)習(xí)教學(xué)主要是借助學(xué)生個(gè)體活動(dòng)形式進(jìn)行的，教師的主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在安排計(jì)劃、演示和輔導(dǎo)練習(xí)上。與課堂教學(xué)形式的不同點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者更多主動(dòng)、具體、直接地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，這便決定了影響實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的心理因素更集中地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者身上。當(dāng)然，無(wú)論哪一種形式的教學(xué)活動(dòng)，都存在著師生相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程。影響課堂教學(xué)活動(dòng)的某些心理因素同樣也影響著實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。本文僅就實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)特有的影響因素——操作欲望與大家進(jìn)行討論。
操作欲望的含義
操作欲望是個(gè)體主動(dòng)探索環(huán)境以及主體同環(huán)境產(chǎn)生相互作用的一種心理需要傾向，它是學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中求知欲的具體表現(xiàn)。其具體表現(xiàn)為：個(gè)體有一種通過(guò)操弄物件（如機(jī)器等）進(jìn)行探索的強(qiáng)烈愿望和需求，它的產(chǎn)生不僅表現(xiàn)在注意范圍縮小、思維指向單一，而且還表現(xiàn)在常常伴有某種程度的情緒沖動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行新課題的操作之前，那種“躍躍欲試”的情緒狀態(tài)就是一種典型的表現(xiàn)。
操作欲望在職業(yè)培訓(xùn)中蘊(yùn)含著深刻的意義。首先，操作欲望的喚起，一方面可以促使學(xué)習(xí)者以更積極的態(tài)度、飽滿的情緒投入到訓(xùn)練中，但另一方面也可能由它所帶來(lái)的認(rèn)知或情緒上的干擾（沖動(dòng)），使操作者難以進(jìn)入正常的操作狀態(tài)（導(dǎo)致某種蠻干）。其次，操作欲望的延續(xù)與維持不僅能推動(dòng)該訓(xùn)練的成功完成，而且也是操作者的成功程度的客觀標(biāo)志之一。因?yàn)樵谂嘤?xùn)中的屢屢失敗，往往導(dǎo)致操作欲望的喪失。再次，操作欲望作為人的一種需要傾向，通過(guò)教育者的引導(dǎo)和塑造，升華為一種更穩(wěn)定、更具有高層含義的動(dòng)機(jī)，或者形成對(duì)工作、職業(yè)方面的更為積極的態(tài)度。而這一點(diǎn)對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，則是更重要的。
操作欲望作為一種變量對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的影響，是通過(guò)集中注意、強(qiáng)烈的情感、意志努力和對(duì)操作的積極準(zhǔn)備狀態(tài)而實(shí)現(xiàn)的，它所起到的作用猶如“催化劑”。雖然它不能直接影響操作技能及其形成，但在大多數(shù)情況下，確實(shí)為獲得操作技能提供了一個(gè)良好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。
操作欲望的喚起
個(gè)體的操作欲望本無(wú)需他人喚起，就青少年而言更是如此。但就職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作而言，我們把它作為一種推動(dòng)訓(xùn)練順利進(jìn)行的動(dòng)力因素來(lái)看待，在其指向性和強(qiáng)度上都提出了更高的要求。如在多種操作訓(xùn)練的實(shí)習(xí)場(chǎng)地上，學(xué)生的操作欲望必須指向本專業(yè)、本課題，而且無(wú)論新課題還是熟悉的課題，學(xué)生操作欲望的強(qiáng)度基本保持一致，顯然，這就不是靠學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的操作欲望可以達(dá)到的了。喚起學(xué)生操作欲望的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)。
（一）在情境作用下的直接參與意識(shí)
當(dāng)個(gè)體一旦意識(shí)到技能的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于直接參與時(shí)，操作欲望就有可能被喚起。當(dāng)這種意識(shí)越清晰或越接近現(xiàn)實(shí)時(shí)，操作欲望也會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈起來(lái)。例如，在理論課上講銼削，學(xué)生很難產(chǎn)生什么操作欲望，但是當(dāng)他們進(jìn)入實(shí)習(xí)車間，身臨其境時(shí)，其操作欲望油然而生。顯然，這是在情境的作用下，參與意識(shí)不斷發(fā)展的結(jié)果。
（二）通過(guò)操作可達(dá)到具體、真實(shí)、有標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)
有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都很清楚，在新課題演示之前，即學(xué)生對(duì)下一步將要做什么、怎樣做還處于朦朧狀態(tài)時(shí)，他們的操作欲望幾乎很少有所顯現(xiàn)，一旦演示過(guò)后，情況就不同了，那種“騷動(dòng)”或“躍躍欲試”的情況便出現(xiàn)了。這是演示使他們得到了一個(gè)具體、真實(shí)且有標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和達(dá)到這一目標(biāo)的手段。目標(biāo)的吸引與未知之間的矛盾，正是此刻激發(fā)學(xué)生操作欲望的原因所在。因此，演示教學(xué)起到了舉足輕重的作用，所以要精心設(shè)計(jì)。
（三）尋求實(shí)際的驗(yàn)證
實(shí)際觀察表明，許多學(xué)生操作欲望的產(chǎn)生，往往是為了對(duì)理論進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。他們要對(duì)教師所提供、所描述的情景、原理和概念進(jìn)行實(shí)際“考查”，以盡早看到事實(shí)真相。因此，善于制造懸念的教師在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的操作欲望。由此可知，學(xué)生操作欲望的產(chǎn)生并非完全自發(fā)的，它包含著有意識(shí)的認(rèn)知成分。因此，以積極的態(tài)度喚起操作欲望也是教師的職責(zé)之一。（四）尋求自我實(shí)現(xiàn)
尋求真正的自我實(shí)現(xiàn)將體現(xiàn)在個(gè)體社會(huì)化的全過(guò)程中，然而這個(gè)全過(guò)程是由若干個(gè)成就所組成。用這種觀點(diǎn)去剖析學(xué)生的操作欲望，就會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，操作欲望本身包含著人們對(duì)自我存在價(jià)值的探索成分，這是一種高層次的精神需要。一件產(chǎn)品的制成，一種技能的獲得，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作的掌握，都立刻向操作者生動(dòng)地展示了他所獲得的成就，信心也會(huì)油然而生，顯示了自我存在的價(jià)值。雖然有些學(xué)生并未清晰地意識(shí)到這點(diǎn)，但都曾深刻地體驗(yàn)過(guò)成功的喜悅或失敗時(shí)的沮喪。因此（未完，下一頁(yè)）
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