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國外職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育及啟示
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新教育，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育改革的必然要求，也是世界各國教育改革的主導(dǎo)方向。發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)新教育方面已經(jīng)積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國創(chuàng)新教育的實(shí)施具有借鑒意義。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)新能力；啟示
世界上的許多國家都非常注重創(chuàng)新教育。日本在1996年7月召開的第十五屆中央教育審議會(huì)上提出了《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》咨詢報(bào)告，強(qiáng)調(diào)理科教育重在培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)以“重視觀察、試驗(yàn)、探索活動(dòng)等解決問題式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的方式取代非科學(xué)的“死記公式和試驗(yàn)結(jié)果式”的舊教學(xué)方式，在培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的過程中要注意感受、質(zhì)疑、推理等學(xué)習(xí)過程。美國一直重視與強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，在1989年《普及科學(xué)——美國2061計(jì)劃》中指出：改革教學(xué)方法，教學(xué)應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)研究并認(rèn)真驗(yàn)證和親身體驗(yàn)的原則進(jìn)行，科學(xué)知識(shí)的傳授應(yīng)與科學(xué)探索精神、科學(xué)的價(jià)值觀融為一體，即應(yīng)從觀察提問開始，而不是灌輸現(xiàn)成答案，應(yīng)使學(xué)生積極地運(yùn)用假設(shè)收集和應(yīng)用證據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性。韓國在1995年的《為建立主導(dǎo)世界化、信息化時(shí)代的新教育體制》教育改革方案中指出：“中小學(xué)實(shí)行以知識(shí)記憶為主的教育向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為重點(diǎn)的教育轉(zhuǎn)移，大學(xué)由傳授現(xiàn)有知識(shí)和外來知識(shí)的場(chǎng)所向成為科技、文化創(chuàng)新源的方向轉(zhuǎn)移”。可見，進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是世界各國共同關(guān)注的教育改革方向。
西方各國在各級(jí)各類教育中都貫穿著創(chuàng)新教育的思想，職業(yè)教育也不例外。一直以來，西方社會(huì)把創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神的培訓(xùn)看作是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)的法寶。職業(yè)教育的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生生存于社會(huì)的精神，尤其是創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神。美國與日本是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家，具有完備成熟的創(chuàng)新教育體系，重視職業(yè)教育，注重公民創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其國力強(qiáng)盛的重要原因之一。下面就以美國與日本為例，探討國外職業(yè)教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及對(duì)我國的啟示。
國外職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
美國的教育改革非常注重通過法律來施行，也非常注重對(duì)教育大綱的重新設(shè)定。美國學(xué)者H•A•帕索烏提出，制定符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)大綱應(yīng)遵循以下原則：（1）發(fā)展學(xué)生的有效思維與運(yùn)用這些思維的實(shí)際技能和技巧。（2）有利于學(xué)生吸收經(jīng)常變化和不斷發(fā)展的知識(shí)以及新的信息和情報(bào)，養(yǎng)成學(xué)生不斷獲取知識(shí)的興趣和渴望。（3）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自由利用必要的文獻(xiàn)資料的能力。（4）鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己與自然界、文化以及其他事物的理解。日本也很強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的確立，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并按教育目標(biāo)設(shè)計(jì)課程、選擇教材與教法。
美日兩國根據(jù)科學(xué)的教育大綱和教育目標(biāo)，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
（一）課程設(shè)置突出靈活性與應(yīng)用性
美國各州和當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)學(xué)�？筛鶕�(jù)自己的情況進(jìn)行課程設(shè)置，整個(gè)課程設(shè)置的體系較靈活，力求面廣點(diǎn)深，以博促專。學(xué)校開設(shè)不同層次的必修課供學(xué)生選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇不同進(jìn)度的班級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)校無重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分，但每所學(xué)校均能形成自己的特色。學(xué)校除必修課外，還根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)幾種甚至上百種選修課或活動(dòng)課供學(xué)生選擇。
日本中等職業(yè)學(xué)校除了設(shè)立眾多選修課外，課程設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各科都有專題制作課，由學(xué)生選擇一個(gè)專題在三年級(jí)時(shí)制作，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力，發(fā)揮其專長(zhǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，并于畢業(yè)時(shí)將其創(chuàng)作的作品展出，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，提高設(shè)計(jì)能力。
兩國在課程上都高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在職業(yè)技術(shù)教育中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)組織中占有重要地位，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)受到高度重視，學(xué)生有充分的接觸實(shí)際、自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。專業(yè)確定后進(jìn)行能力分析與分解，專業(yè)主干課程設(shè)置圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)核心，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。兩國職校課程都表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)理論的要求不高，主要是根據(jù)專業(yè)能力形成的需要開設(shè)理論課程，非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的整合，采取的整合方式是滲透型的。
我國中等職業(yè)學(xué)校的課程理論還不完善，許多辦學(xué)者只知道辦學(xué)方向是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，但對(duì)于具體操作則缺乏了解與研究。中等職業(yè)學(xué)校往往把學(xué)術(shù)性大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接移植過來，使得職業(yè)教育理論過深，實(shí)用性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐相脫離。這種課程模式極大地限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國、日本等發(fā)達(dá)國家的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。
（二）教材編寫生活化
美國各職業(yè)學(xué)校的教材由當(dāng)?shù)亟逃姓块T或校長(zhǎng)決定，但所有教材都注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識(shí)的（未完，下一頁）
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