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高職院校人文教育的目標(biāo)定位
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：高職院校在培養(yǎng)合格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，應(yīng)將科技教育與人文教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)做事又學(xué)會(huì)做人。因此，應(yīng)結(jié)合高職教育與高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，具體分析高職院校人文教育的目標(biāo)定位與基本內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；目標(biāo)定位
高職院校人文教育的目標(biāo)
相對(duì)于普通高等院校而言，高職院校的教育目標(biāo)有其明顯的個(gè)性，主要培養(yǎng)合格（或者說(shuō)是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要）的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職院校的人文教育也有特殊的側(cè)重點(diǎn)，其主要任務(wù)是將人文教育的養(yǎng)分有機(jī)地滲透到科技教育活動(dòng)之中，在高職學(xué)生成長(zhǎng)為合格技術(shù)應(yīng)用型人才的發(fā)展過(guò)程中，提供“綠色”的生長(zhǎng)食糧。鑒于此，筆者認(rèn)為，高職院校人文教育的目標(biāo)應(yīng)定位于：盡可能地滿足高職學(xué)生成長(zhǎng)的自由性、發(fā)展的全面性、存在的主體性、成才的多元性需求，教育和引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成完整的人格。
高職院校人文教育應(yīng)滿足學(xué)生自由成長(zhǎng)的需要自由成長(zhǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)人的基本人權(quán)，也是人類生命體存在的天然方式，成長(zhǎng)的自由性主要體現(xiàn)在人的身體與心靈充分自由的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的天性潛能。自從我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，而且就業(yè)期望值居高不下，二者共同導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。高職院校在高校中的實(shí)力排序沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)生的起點(diǎn)相對(duì)較低，一般情況下高職畢業(yè)生在與其他普通高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)位置。為了開拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，擺脫就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)弱勢(shì)，大部分高職院校圍繞發(fā)揮自身的職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，采取了一些舉措。一是通過(guò)校企聯(lián)合，開展“訂單式”培養(yǎng)；二是加大職業(yè)技能教育的權(quán)重，縮短理論教育的時(shí)間，增加學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的課時(shí)；三是與勞動(dòng)部門推行的職業(yè)資格證書制度相銜接，倡導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，參加相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定考核，力圖獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)上崗。高職院校的上述舉措雖然或多或少帶有教育功利性傾向，但在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下無(wú)可厚非，只是在實(shí)施的過(guò)程中不能忽視學(xué)生成長(zhǎng)的自由性，要充分尊重學(xué)生自己的選擇。不是所有學(xué)生都愿意或者能夠作為“訂單”產(chǎn)品推薦給用人單位，也不是所有學(xué)生都適合通過(guò)職業(yè)技能考核后持證上崗就業(yè)。因此，高職院校在教育過(guò)程中要增加有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)自由性的人文教育養(yǎng)料，避免教師和學(xué)生落入為就業(yè)而教學(xué)和學(xué)習(xí)的純職業(yè)化功利性教育的樊籬。
高職院校人文教育應(yīng)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要首先，滿足學(xué)生的全面發(fā)展是建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的要求。當(dāng)代高職大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，高等技術(shù)應(yīng)用型人才是我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的重要承載者，一個(gè)人的創(chuàng)新能力取決于其綜合素質(zhì)，因此，高職學(xué)生必須全面發(fā)展，積淀寬厚的綜合素質(zhì)，積蓄與鍛煉創(chuàng)新能力，成為合格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，才能肩負(fù)起創(chuàng)新立國(guó)的歷史重任。其次，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是其今后生存的需要。高職教育培養(yǎng)的是實(shí)用型、技能型、勞動(dòng)型人才，其勞動(dòng)主要是與高新科技緊密聯(lián)系的技能型勞動(dòng)與創(chuàng)造型勞動(dòng)，處于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須時(shí)刻適應(yīng)科技進(jìn)步與發(fā)展，不斷提高自己對(duì)新技術(shù)、新工藝的操作技能，并對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及時(shí)調(diào)整、更新，以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展與社會(huì)全面進(jìn)步的需要。高職人才的價(jià)值是通過(guò)技術(shù)與能力體現(xiàn)的，這種技術(shù)與能力的獲得無(wú)不與人的綜合素質(zhì)的儲(chǔ)備相聯(lián)系，無(wú)不與學(xué)生時(shí)代的全面發(fā)展相聯(lián)系。因此，高職院校人文教育關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展就是關(guān)心學(xué)生將來(lái)的生存與進(jìn)步，也直接關(guān)乎高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。
高職院校人文教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)較普通高校畢業(yè)生而言，高職院校（尤其是工科類的高職院校）的畢業(yè)生主要將從事具體的技術(shù)工作，長(zhǎng)期處于單一枯燥的技術(shù)工作環(huán)境，容易使人忽視自身的主體性，成為環(huán)境的“客體”，因此，在學(xué)校教育過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與內(nèi)化自身存在的主體性，樹立和強(qiáng)化以人為本的理念，教育學(xué)生在尊重自己存在的同時(shí)，也要尊重他人的存在，既要珍惜和熱愛(ài)自己的生命，也要關(guān)愛(ài)和敬畏他人的生命，既要克服生命渺小虛無(wú)的心理傾向，又要防止極端自我心態(tài)的產(chǎn)生。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的心理素質(zhì)，使其善于從單調(diào)的工作環(huán)境中尋找樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)民主、平等的人際交往態(tài)度，增強(qiáng)與人合作共事的能力，建立和諧愉悅的人際關(guān)系。
高職院校人文教育應(yīng)與科技教育有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生成才的多元需求人的全面發(fā)展絕非平均發(fā)展，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的需要和可能選擇某個(gè)職業(yè)方向重點(diǎn)發(fā)展，造就自己的專業(yè)技能特長(zhǎng)，使學(xué)生多元化成才。首先，就單個(gè)個(gè)體而言，由于先天素質(zhì)與后天環(huán)境影響的不同，在生理、心理、社會(huì)性方面的潛能存在著差異，形成了個(gè)體特有的一系列穩(wěn)定的心理品質(zhì)，即個(gè)性，全面發(fā)展既要為學(xué)生的整體素質(zhì)考慮，使學(xué)生達(dá)（未完，下一頁(yè)）
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