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高職院校人文教育的目標(biāo)定位
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
（接上頁）到社會(huì)人的基本素質(zhì)水準(zhǔn)，又不能抹殺個(gè)體個(gè)別發(fā)展的需要，應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的要求，“不拘一格降人才”。其次，一般情況下，高職生的綜合素質(zhì)比普通高校本科生要略遜一籌，在一定程度上可以認(rèn)為這是“素質(zhì)分異”的結(jié)果，并不代表所有高職學(xué)生的智力水平一定比普通高校的學(xué)生低，因?yàn)橐粋�(gè)人自身的智力水平存在縱向時(shí)間上的分異。隨著個(gè)人的主觀努力和心智的成熟，高職院校的學(xué)生在入學(xué)后，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)可能發(fā)生很大的變化，其綜合知識(shí)與能力可能會(huì)超越以前的“優(yōu)勝者”。因此，高職人文教育要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生入學(xué)時(shí)的素質(zhì)分異并不一定導(dǎo)致終身職業(yè)分野，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生根據(jù)自身的條件和興趣，制定各自的成才計(jì)劃，努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的人生理想。再次，高職教育的專業(yè)或工種的設(shè)置以社會(huì)職業(yè)分工為基礎(chǔ)，較具體地反映了社會(huì)不同職業(yè)崗位對(duì)人才素質(zhì)的要求，而人的各種能力模式與人格模式總能與某種職業(yè)存在相關(guān)性，一旦個(gè)體找到并進(jìn)入與自身個(gè)性相適宜的職業(yè)發(fā)展軌道，其天賦潛能就會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。因此，高職院校人文教育應(yīng)與科技教育有機(jī)結(jié)合，為使高職學(xué)生傾向性潛能的發(fā)揮創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，高職學(xué)生不同傾向性潛能的充分發(fā)揮必然導(dǎo)致其多元化成才。綜上所述，高職教育不是培養(yǎng)單純的專業(yè)人，也不是培養(yǎng)單純的職業(yè)人，而應(yīng)該是培養(yǎng)完整的社會(huì)人。因此，高職教育不能忽視人文內(nèi)涵，必須堅(jiān)持做人、做事相結(jié)合的教育理念，既要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)，特別是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的，也要充分認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育是一種價(jià)值追求的過程，應(yīng)該同時(shí)滿足個(gè)人發(fā)展的需要，以追求人性的完美、培養(yǎng)健全的人格作為其最高目標(biāo)。這就要求高職院校不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“何以為生”的知識(shí)技能教育，而且要對(duì)其進(jìn)行“為何而生”的人生理想教育，使之將“為學(xué)”與“為人”有機(jī)地融合起來。
高職院校人文教育的基本內(nèi)容
高職教育必須使學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和道義感，成為合格的公民；使其既具有強(qiáng)烈的求知興趣，又具有善良的求知目的；既具有現(xiàn)實(shí)的生命關(guān)懷，又具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生志向；既具有個(gè)人的理想追求，又具有心憂天下的廣闊胸襟。而這一切都離不開人文教育的熏陶。與普通高校相比，高職院校建校時(shí)間都不是很長(zhǎng)，學(xué)校的人文教育資源不多，校園人文氛圍不濃，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間短，人文教育方面的課程學(xué)時(shí)學(xué)分少，規(guī)模小，系統(tǒng)性差。因此，高職院校的人文教育整體實(shí)施應(yīng)從以下三個(gè)方面切入：在知識(shí)方面，使學(xué)生對(duì)哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、體育及當(dāng)代科技的發(fā)展有一個(gè)基本的了解；在能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展其個(gè)性，激活其創(chuàng)造潛力；在修養(yǎng)方面，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德情操、健康的心理和文明的行為舉止，教會(huì)學(xué)生如何做人，著力培育一種人文精神。具體說來，高職院校人文教育的基本內(nèi)容包括如下幾方面：
思想導(dǎo)航開展以弘揚(yáng)愛國主義精神和擁護(hù)社會(huì)主義為核心的思想政治教育，讓學(xué)生充分了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民。
道德教化開展以為人民服務(wù)為核心的職業(yè)道德教育，幫助和教育高職學(xué)生夯實(shí)為人民服務(wù)的職業(yè)道德理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，突出“人人為我，我為人人”的人際關(guān)系理念，信守愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾等職業(yè)道德規(guī)范，更好地為人民服務(wù)。
心理疏導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的心理健康需求與身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。首先，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境，確立適宜的奮斗目標(biāo)；其次，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度面對(duì)挫折，努力培養(yǎng)百折不撓的意志品質(zhì)，增強(qiáng)挫折承受能力；再次，幫助學(xué)生樹立樂觀自信的人生態(tài)度，培養(yǎng)多方面的興趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生培育創(chuàng)新精神，對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)孜孜不倦地鉆研，力求有所創(chuàng)新，從而推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步。
審美熏陶開展以陶冶高尚情操和加強(qiáng)審美修養(yǎng)為主要目的的文學(xué)、藝術(shù)、審美教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力與創(chuàng)造力。
個(gè)性塑造良好的個(gè)性品質(zhì)與人的成功發(fā)展及幸福息息相關(guān)，高職院校人文教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的塑造，要著力培養(yǎng)學(xué)生正直、誠實(shí)、熱情、開朗、寬容、樂群、勤勞、善良、謙虛、質(zhì)樸、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自制、果敢、頑強(qiáng)、穩(wěn)重、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葌�(gè)性品質(zhì)。
人類已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，高職院校培養(yǎng)出來的人才不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，而且要有良好的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、信譽(yù)度和健全的人格以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，因此，應(yīng)將職業(yè)能力的培養(yǎng)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來，用人類在漫長(zhǎng)的社會(huì)發(fā)展中積累的智慧與精神陶冶、教育學(xué)生，引導(dǎo)其求真、從善、愛美，洞察人生的目的和意義，找到正確的生活方式，培育高尚的道德情操和審美情感，為其走好職業(yè)發(fā)展之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉肇芳.論職業(yè)教育與人的全面發(fā)（未完，下一頁）
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