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論高職教育中人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)之關(guān)系
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：高職教育應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，通過對職業(yè)技能的深入理解，探討人文教育在高職教育中應(yīng)承載的使命和所體現(xiàn)的價值，尋找人文教育與高職人才職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)生能力培養(yǎng)的新思路。
關(guān)鍵詞：高職教育；人文教育；職業(yè)能力
我國高職教育的長足發(fā)展，既有制度層面的因素，也有市場經(jīng)濟(jì)刺激的因素，尤其是后者對高職教育的影響將日趨顯示出來，市場經(jīng)濟(jì)對高職人才類型的需求既能激勵高職教育的發(fā)展，也成為決定高職教育發(fā)展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，而要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，有很多問題需要在教育實(shí)踐過程中思考和廓清，其中包括對職業(yè)能力的理解與對高職人文教育的重新認(rèn)識，這在一定程度上關(guān)系到高職教育模式未來的走向。
對職業(yè)技能的深入理解
高職教育與普通高等教育的不同之處在于普通高等教育偏重于理論型人才的培養(yǎng)，而高職教育偏重于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。對高職教育而言，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，這已經(jīng)在高職教育工作者中形成了共識。但什么是職業(yè)技能呢？一般的理解就是實(shí)用性的專業(yè)技能。專業(yè)技能在高職人才培養(yǎng)模式中的重要性是不言而喻的，但將專業(yè)技能等同于職業(yè)技能的認(rèn)識傾向陷入了職業(yè)技能理解的誤區(qū)。因?yàn)閷I(yè)技能并不能涵蓋職業(yè)技能的全部，從職業(yè)教育的角度來看，職業(yè)技能應(yīng)該包括三個部分，即專業(yè)技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業(yè)技能是主體，心智技能是內(nèi)核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨(dú)立，各不相干，究其實(shí)，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質(zhì)。
受過高職教育的人具備相應(yīng)的專業(yè)技能是從事職業(yè)工作的最基本的條件，高職畢業(yè)生一般是在生產(chǎn)和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應(yīng)的專業(yè)知識和實(shí)際操作能力，因此專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)對高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場對高職教育的一個基本要求。
但僅僅具備了專業(yè)知識和技能并不能成為一個優(yōu)秀的高職人才，優(yōu)秀的高職人才還應(yīng)該具備專業(yè)知識與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現(xiàn)代社會必備的基本技能。所謂智力技能，包括對問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關(guān)系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個較寬泛的概念，滲透在職業(yè)生活的方方面面。所謂現(xiàn)代社會基本技能，是指書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、英語應(yīng)用能力與計算機(jī)應(yīng)用能力等無論從事何種職業(yè)都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現(xiàn)場工作，不僅自己要具有相應(yīng)的動手能力，還必須具有與人協(xié)作的能力，不具備合作能力不僅會影響工作效率，而且對工作者自身職業(yè)生涯的發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。
因此，無論從具體的職業(yè)工作要求還是從個體未來的職業(yè)發(fā)展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)該和專業(yè)技能一樣，成為高職教育的重點(diǎn)。高職教育也只有將專業(yè)技能的培養(yǎng)與智力技能、基本技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個共同體，才能完成高職教育人才培養(yǎng)的使命和任務(wù)。
對人文教育在高職教育中
地位與價值的重新認(rèn)識
目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業(yè)教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位，甚至很多從事高職教育的人都認(rèn)為人文教育可有可無。在高職教育中，人文教育并非可有可無，而是對高職人才培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用，這個作用體現(xiàn)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的智力技能與基本技能的培養(yǎng)方面。
首先，從職業(yè)工作對智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學(xué)生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計劃地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，而完成這種引導(dǎo)和訓(xùn)練顯然是專業(yè)技能課程所無法承擔(dān)的，必須有相應(yīng)的人文課程和有組織的校園人文活動作為主要的承擔(dān)者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學(xué)的教師在這一過程中成為重要角色。
其次，從學(xué)生未來職業(yè)生活的角度來看，無論是在同一工作領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展還是職業(yè)轉(zhuǎn)換的選擇發(fā)展，都要求其具備相應(yīng)的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識作為職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，相應(yīng)的現(xiàn)代社會的通用技能作為提高職業(yè)活動質(zhì)量的基本保障。而且從個體所受的教育影響來看，青年時代的影響是十分深遠(yuǎn)的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學(xué)生個人職業(yè)的未來發(fā)展必然會受到影響。再次，從整個社會發(fā)展對個人素質(zhì)的要求來看，社會的長期發(fā)展需要個體整體素質(zhì)的提高，而這種整體素質(zhì)絕不僅僅是專業(yè)素質(zhì)，更包括人文素質(zhì)在內(nèi)。高職教育的畢業(yè)生是未來社會發(fā)展的重要承擔(dān)者，其整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不僅是對學(xué)生個人的責(zé)任，也是一種社會責(zé)任。
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