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高等職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)改革的思考
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
（接上頁(yè)）每年投入大量資金、教師投入大量辛勤勞動(dòng)的成果——精品課程就失去了應(yīng)有的使用價(jià)值。相信通過(guò)多方努力，能在教育網(wǎng)上專門開辟一個(gè)公共的精品課程庫(kù)，將已建成的精品課程供各高職院校共享，以此促進(jìn)高職院校整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
根據(jù)學(xué)制的變化，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容改革
教育部長(zhǎng)周濟(jì)特別指出：“要把高職教育學(xué)制由三年逐步過(guò)渡到兩年。這不是一個(gè)單純的學(xué)制問(wèn)題，實(shí)際上也是一個(gè)導(dǎo)向和機(jī)制問(wèn)題。要積極推進(jìn)更加靈活的教學(xué)管理制度以及在政策措施上堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向�！痹诓贿h(yuǎn)的將來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)制將以兩年制為主，各高職院校都在積極進(jìn)行兩年制或“2+1”模式的學(xué)制改革試點(diǎn)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃必須改革，對(duì)三年制的課堂教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)兩年制或“2+1”模式的教學(xué)需要。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)以夠用為度，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容加以改革，例如，一些采用小班制教學(xué)模式的課程，需要大量有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在師資緊張的情況下，應(yīng)合理整合教學(xué)資源，選擇優(yōu)秀教師組織教學(xué)，讓優(yōu)秀的教學(xué)資源得到充分利用。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課這樣的課程，應(yīng)盡快針對(duì)不同的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)形式。
靈活的學(xué)制要求專業(yè)課程建設(shè)能根據(jù)市場(chǎng)需求的變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷加以調(diào)整，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)和生產(chǎn)、管理中的案例教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材也提出了更高的要求�，F(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教材的編寫仍然是以高職院校教師編寫為主，邀請(qǐng)企業(yè)或公司人員參與編寫或做主編的教材非常少，如果教師本身實(shí)踐能力不強(qiáng)，或?qū)I(yè)生產(chǎn)、管理、施工等不熟悉，對(duì)新方法、新工藝的運(yùn)用不清楚，其所編寫的教材必然理論脫離實(shí)際，所培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)際技能恐怕也是紙上談兵，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)高素養(yǎng)人才的要求。
采取多途徑學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)格學(xué)分制管理
我國(guó)多數(shù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得比較輕松，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除有一定的社會(huì)原因外，也與學(xué)校教育教學(xué)的計(jì)劃安排、組織教學(xué)、教師指導(dǎo)、考試管理制度等的具體實(shí)施有關(guān)。要使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的緊迫感，可采取如下辦法：
首先，對(duì)不同的課程可以采用不同的授課形式和學(xué)習(xí)形式。一些職業(yè)素質(zhì)教育公共課可采用合班多媒體教學(xué)；可打破班級(jí)授課制，采用基礎(chǔ)班、提高班的授課形式；對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能要求較高的課程，可更多地采用以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主的形式。
其次，實(shí)施真正意義上的學(xué)分制，要求學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格的考試獲得學(xué)分。應(yīng)允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、講座式學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐方式的學(xué)習(xí)等，可通過(guò)不同的組合方式，使學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)建立嚴(yán)格的考試制度，要求學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格的理論與實(shí)踐考試獲得必要的學(xué)分，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這就要求管理者提高管理和組織水平，合理編排教學(xué)計(jì)劃，做到有條不紊。
再次，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。高職院校實(shí)施兩年制或“2+1”模式的學(xué)制改革，最困難的問(wèn)題是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。由于學(xué)生在�？倳r(shí)間的縮短，有些課程可能要?jiǎng)h除，有些課程可能要壓縮課時(shí)數(shù)，還有一些課程需要整合，在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往過(guò)多地考慮壓縮公共課程教學(xué)時(shí)數(shù)，以保證必需的專業(yè)課教學(xué)。其實(shí)，目前校園網(wǎng)的發(fā)展已初具規(guī)模，一些高職院校的校園網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)非常好，可在網(wǎng)上為學(xué)生提供一些公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，規(guī)定學(xué)生必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，修完規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，參加學(xué)院組織的嚴(yán)格考試獲取學(xué)分。這樣，既可減輕專業(yè)課時(shí)不足的矛盾，也可減輕課堂教學(xué)中教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)可促進(jìn)學(xué)生和教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)從事教學(xué)活動(dòng)的積極性，使校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用達(dá)到一個(gè)新的水平。
充分發(fā)揮“名師”的指導(dǎo)作用
高職院校要培養(yǎng)和選拔一些專業(yè)教學(xué)的“名師”，作為專業(yè)教學(xué)的帶頭人。名師不一定是具有教授或副教授職稱的教師，而應(yīng)該是既具有理論教學(xué)水平、又具有豐富實(shí)踐能力的，在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教的，被廣大師生公認(rèn)的優(yōu)秀的專業(yè)教師。要建立重要核心課程的名師指導(dǎo)制度和技能課程的專家、高級(jí)技師指導(dǎo)制度。專業(yè)核心課程由名師上課，一方面可以激勵(lì)其他教師努力教學(xué)，不斷提高自身的實(shí)踐能力與教學(xué)業(yè)務(wù)能力，推動(dòng)學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面學(xué)生在核心課程的學(xué)習(xí)中可以享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生尊師重教的情感。重要的專業(yè)技能課程可聘請(qǐng)企業(yè)或生產(chǎn)管理單位有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家或高級(jí)技師擔(dān)任教師，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)、管理的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，可能他們講一次課比學(xué)校的專業(yè)教師講幾次課的效果還要好。學(xué)生與專家或高級(jí)技師進(jìn)行交流，可縮短與社會(huì)用人單位需求之間的差距，專家或高級(jí)技師現(xiàn)身說(shuō)法，可使學(xué)生真正了解社會(huì)需要什么樣的人才，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)。
高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)行名師指導(dǎo)制度是改革課堂教學(xué)、實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的一種有效途徑，應(yīng)給名師以更高的待遇和榮譽(yù)。建立名師制（未完，下一頁(yè)）
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