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“推式學(xué)習(xí)法”與青年教師培訓(xùn)
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：“推式學(xué)習(xí)法”是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行科學(xué)的分解與組合，然后推送到學(xué)習(xí)者桌面的一種培訓(xùn)方法，這種方法對于近兩年充實到職教一線的非師范類大學(xué)畢業(yè)生完成教師專業(yè)化教育是可行的、有效的。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“推式學(xué)習(xí)法”；教師專業(yè)化
職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者，完成這一任務(wù)的關(guān)鍵是要有一支適應(yīng)我國當(dāng)前職業(yè)教育要求的高素質(zhì)的職教師資隊伍。目前，我國各類職業(yè)學(xué)校師資隊伍的組成不容樂觀，要么缺少學(xué)科專業(yè)化教育，要么缺少教師專業(yè)化學(xué)習(xí)。特別是近兩年，許多職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)發(fā)展的需要，引進了大量不同專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們大多數(shù)沒經(jīng)受過教育教學(xué)理論與實踐的培養(yǎng)，也就是說，他們接受過學(xué)科專業(yè)化教育，但沒有受到過教師專業(yè)化培養(yǎng)。這些青年教師初上崗就擔(dān)負著較重的教學(xué)任務(wù)，因而對青年教師進行培訓(xùn)就顯得十分緊迫。
將青年教師集中起來進行傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式不可避免地會發(fā)生“工學(xué)矛盾”，培訓(xùn)成本也很高，同時，被培訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容更多的是記憶，缺乏應(yīng)用與反思，其內(nèi)在驅(qū)動力難以有效激發(fā)，培訓(xùn)效果難免不盡理想。另外，教師專業(yè)化是一個連續(xù)的、動態(tài)的、終身的過程，一次性的集中學(xué)習(xí)也難以奏效，因此，如何在低成本的前提下尋求可控性好、學(xué)習(xí)效果好，又不影響教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)方法，就成為教學(xué)管理者的當(dāng)務(wù)之急。
“推式學(xué)習(xí)法”的定義和宗旨
“推式學(xué)習(xí)法”的定義是：培訓(xùn)組織者不再需要把受訓(xùn)者集中起來，而是把組織推薦的學(xué)習(xí)材料分解成細小模塊，定期（每天或隔天）用紙媒或電子媒介的方式直接推送到培訓(xùn)對象的桌面，由其自行學(xué)習(xí)，輔以階段性的學(xué)習(xí)效果檢驗和評估手段，以實現(xiàn)既定的培訓(xùn)目標(biāo)�！巴啤庇袃煞N明確的含義，一是要求組織者把學(xué)習(xí)材料推給學(xué)員，而無需學(xué)員自行索取或?qū)ふ�；二是以這種半制度化、半強迫式的學(xué)習(xí)策略推動學(xué)員的進步。
“推式學(xué)習(xí)法”的宗旨是：每天一小步，每年一大步。它強調(diào)的是學(xué)習(xí)的分解化和持續(xù)性。分解化是指可以把青年教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成信息量很小的學(xué)習(xí)單元；持續(xù)性則要求每天不間斷地持續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)工作，定期寫出教與學(xué)的總結(jié)。如此學(xué)習(xí)，培訓(xùn)對象每天只需花15分鐘左右的時間就能掌握推送的內(nèi)容，這對教學(xué)任務(wù)重的青年教師不會構(gòu)成壓力，也不會影響其他工作。如果培訓(xùn)管理者能根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的實際需要有效地組織好學(xué)習(xí)材料，經(jīng)聚沙成塔式的每日推送，“每年一大步”自然會水到渠成。
“推式學(xué)習(xí)法”的運作
“推式學(xué)習(xí)法”與學(xué)校傳統(tǒng)的培訓(xùn)不同，需要有培訓(xùn)管理的全套標(biāo)準(zhǔn)流程。培訓(xùn)管理人員應(yīng)在認真研究學(xué)校需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的專業(yè)和不同的受訓(xùn)對象設(shè)計不同的推送內(nèi)容，并且有計劃、按層次、分步驟地遞進實施。
“推式學(xué)習(xí)法”特別強調(diào)的是“推”。傳統(tǒng)觀念認為教師是知識分子，會主動進行學(xué)習(xí)，自行尋求延伸的學(xué)習(xí)材料，因此只需給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求即可。實際上，這種想法常常落空，尤其是在技校類職業(yè)學(xué)校。技工學(xué)校是為企業(yè)輸送技術(shù)工人的，不存在升學(xué)的壓力，同時許多企業(yè)單位來學(xué)校招工也不是全憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績擇優(yōu)錄取，這就導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”失去了競爭，從而滋長了惰性。據(jù)長期觀察發(fā)現(xiàn)，年輕教師中，無論愛學(xué)習(xí)的還是不愛學(xué)習(xí)的，很少有人主動地去學(xué)習(xí)和鉆研教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，大多數(shù)只是備教材、寫教案、講課，甚至很少看教學(xué)參考書。有關(guān)研究也表明，成人學(xué)習(xí)者往往具有惰性，即使其有強烈的學(xué)習(xí)愿望，也很少積極主動地去尋求學(xué)習(xí)材料或幫助。但如果把學(xué)習(xí)材料放在他們的桌面，他們定會按要求較好地完成學(xué)習(xí)。因此，為了盡快完成青年教師的教師專業(yè)化培養(yǎng)，培訓(xùn)管理者必須運用各種手段組織好學(xué)習(xí)材料，并將其推送到青年教師面前。具體手段可視學(xué)校的資源與條件自由選擇，從最基本的紙介質(zhì)到現(xiàn)代化的電子手段如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。
“推式學(xué)習(xí)法”的優(yōu)勢與劣勢
“推式學(xué)習(xí)法”的特點決定了其具有不可忽視的優(yōu)勢：
一是可消滅培訓(xùn)死角。教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等需要教師掌握的理論知識是一門門系統(tǒng)而龐大的課程，如果把教師集中起來進行整體性的知識學(xué)習(xí)，不但會造成巨大的實際成本和機會成本，而且不能使教師把所學(xué)的理論及時地與實際聯(lián)系起來�！巴剖綄W(xué)習(xí)法”之所以能突破培訓(xùn)價值最大化的“瓶頸”，就在于其化整為零的學(xué)習(xí)機制，在科學(xué)分解和組織的基礎(chǔ)上，能及時地與實際相聯(lián)系，不僅能高效完成大型課程的學(xué)習(xí)，更有利于把大量使用的小方法、小技巧、小案例推送到學(xué)員面前，從而徹底消滅培訓(xùn)死角。
二是輕松無壓力。傳統(tǒng)的培訓(xùn)強調(diào)的是正式的、刻意的因而也是頗具壓力的學(xué)習(xí)方式，“推式學(xué)習(xí)法”則是輕松的、隨意的、細水長流式的，學(xué)習(xí)可以是見縫插針式的、工作間隙調(diào)劑式的。這種學(xué)習(xí)方式顯然適應(yīng)（未完，下一頁）
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