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論案例分析法在警察院�！缎问竭壿嫛方虒W(xué)中的運(yùn)用
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：將案例分析法運(yùn)用在《形式邏輯》教學(xué)中，使邏輯學(xué)的理論性與實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維能力和工作實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：警察院校；案例分析法；形式邏輯；教學(xué)
形式邏輯學(xué)是專門研究思維形式的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和規(guī)則的科學(xué)。警察院�！缎问竭壿嫛氛n程融合了刑事偵查、痕跡檢驗(yàn)、法醫(yī)學(xué)、審判學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生縝密的判斷、推理等思維能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)案件復(fù)雜性和警察工作嚴(yán)肅性的要求。因此，警察院校將《形式邏輯》作為警察類專業(yè)基礎(chǔ)理論課來開設(shè)，無疑是必要的。問題是如何將邏輯學(xué)的理論性與實(shí)踐性更有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在警察工作中迅速抓住關(guān)鍵性的內(nèi)容，得出合乎邏輯的結(jié)論。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中運(yùn)用案例分析法能收到良好的效果。
警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用的案例分析法的特殊性
一般意義上的案例分析教學(xué)法是1870年由時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在《合同法案例》中創(chuàng)立的。案例分析教學(xué)法的基本含義是:以精心選擇、合理編組的若干個(gè)案例為基本教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，找出解決問題的辦法的教學(xué)方法。
本文所稱的案例分析法源于以上案例分析教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)也是在于為學(xué)生提供模擬情景，訓(xùn)練其理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生分析、判斷、論證的能力。因此，它同樣是為進(jìn)一步消化、鞏固、檢驗(yàn)理論，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力而專門安排的一種應(yīng)用性教學(xué)活動(dòng)。但在警察院�！缎问竭壿嫛方虒W(xué)中運(yùn)用的案例分析法有其特殊性：
必須先講授理論傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)法并不在學(xué)習(xí)前提供大量的理論知識(shí)，而是在研究案例的活動(dòng)中提供相關(guān)的資訊以協(xié)助學(xué)習(xí)者解決在探索案例中所產(chǎn)生的知識(shí)沖突，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，則必須是在基本理論知識(shí)、特別是理論框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這是因?yàn)椤缎问竭壿嫛肥枪ぞ咝再|(zhì)的學(xué)科，它本身不能給學(xué)習(xí)者直接提供各種具體的科學(xué)知識(shí)，而只能為學(xué)習(xí)者正確思維、獲取新知識(shí)、表達(dá)理論思想提供必要的邏輯手段和方法。如果不掌握基本的理論對(duì)《形式邏輯》進(jìn)行案例分析法教學(xué)，就好像沒拿到鑰匙教人開鎖一樣達(dá)不到效果。
答案的唯一性傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)法由于著重學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都有提出、回答、解決問題的機(jī)會(huì)和權(quán)利，有意使案例不設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而警察院校的《形式邏輯》教學(xué)則不一樣。盡管形式邏輯學(xué)只能從思維形式結(jié)構(gòu)的角度去解決思維的正確性問題，但并不意味著它離得開思維的具體內(nèi)容。以推理為例，只要學(xué)習(xí)者獲得的前提是真實(shí)的，過程又符合規(guī)則，則得出的結(jié)論必然是唯一的：要么肯定，要么否定；要么為真，要么為假。并且警察院校的專業(yè)性又決定了學(xué)生在進(jìn)行推理時(shí)首先就必須考察前提的真實(shí)性。對(duì)于警察而言，只有真實(shí)的前提，才有進(jìn)行推理的必要和可能。學(xué)生如果能獲得真實(shí)的前提，運(yùn)用教師剛剛講授完的規(guī)則，他只能得出唯一的結(jié)論。也就是說在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，答案只能是唯一的。
案例分析法在警察院�！缎问竭壿嫛方虒W(xué)中的運(yùn)用過程
案例分析法在警察院�！缎问竭壿嫛方虒W(xué)中運(yùn)用過程如下表。具體運(yùn)用過程闡述如下。
第一階段是傳統(tǒng)的教學(xué)過程，也是有效進(jìn)行案例分析法教學(xué)的前提教師在講授過程中可以運(yùn)用小案例引導(dǎo)學(xué)生掌握，不必追求精細(xì)，但求準(zhǔn)確。
第二階段是有效進(jìn)行案例分析法教學(xué)的基礎(chǔ)教師選擇、提出案例是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先要注意與教學(xué)進(jìn)度相一致；其次要選擇既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)模糊不清、似是而非的難點(diǎn)，或者選擇既是教學(xué)重點(diǎn)又是學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。不管怎樣，案例的選擇和提出，必須是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行并努力為之服務(wù)的。例如講授完三段論規(guī)則后，筆者選用了“硅藻反映的錯(cuò)覺”案例：張×的尸體在大渠淺灘被發(fā)現(xiàn)，尸檢發(fā)現(xiàn)其肺、氣管等有硅藻反映，警方斷定“死者生前入水”，但據(jù)此偵破毫無進(jìn)展。原因在于警方進(jìn)行了一個(gè)三段論推理：“凡是生前入水的尸體有硅藻反映，張×的尸體有硅藻反映，所以張某是生前入水而死的”。從理論上講，這個(gè)推理犯了“中項(xiàng)不周延”的錯(cuò)誤。從實(shí)踐上講，警方的偵察方向出了問題，因?yàn)閺?#215;是死后入水，不過尸體入水后由于受到急流回力的作用造成機(jī)械性呼吸而出現(xiàn)了生前入水假象。這個(gè)案例與課堂教學(xué)融為一體，既能強(qiáng)化理論知識(shí)，又能補(bǔ)充課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
第三個(gè)階段是有效進(jìn)行案例分析法教學(xué)的關(guān)鍵當(dāng)學(xué)生融入案例情境后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生剖析解疑。教師在設(shè)疑過程中，可以由表及里、由淺入深，采用“剝筍殼”的方式逐步提出（未完，下一頁）
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