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論案例分析法在警察院�！缎问竭壿嫛方虒W(xué)中的運(yùn)用
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
（接上頁）問題；也可以將所有的問題全盤拋出，采用“跳起來摘桃子”的方式讓學(xué)生有更大的展示空間。但是，教師提出問題后，要隨時(shí)注意控制課堂的情況，適時(shí)開展個(gè)別指導(dǎo)，或以不同形式組織學(xué)生開展交流討論。例如講完“概念的內(nèi)涵與外延”后，筆者選用了2002年8月22日中央電視臺《社會經(jīng)緯》報(bào)道的70歲長春老干部李某狀告長春市公交集團(tuán)案例：長春市公交集團(tuán)內(nèi)部職工集資承包的電氣公交車對李某依據(jù)《中華人民共和國老年人權(quán)益保護(hù)法》“免費(fèi)乘坐市內(nèi)公共交通工具”的要求予以拒絕是否合法？筆者就一次性提出了問題:（1）出租車也是“市內(nèi)公共交通工具”嗎?如果是，為什么不能免費(fèi)乘坐？如果不是，為什么？（2）“市內(nèi)公共交通工具”的內(nèi)涵和外延各是什么?（3）如何斷定本案中的電氣公交車是否屬于“市內(nèi)公共交通工具”的外延?由于本案例選材真實(shí)，并且所提出的問題所有學(xué)生都能接觸到，立刻就激發(fā)了他們的求知欲。
第四階段是有效進(jìn)行案例分析法教學(xué)的保障不管采取哪一種形式的案例分析法，教師都應(yīng)盡可能地引導(dǎo)分析，緊緊圍繞重點(diǎn)延伸和擴(kuò)張，使學(xué)生在總結(jié)評價(jià)過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整、完善和能力的提高。教師一是要總結(jié)學(xué)生在前幾個(gè)階段的表現(xiàn)，不管是積極表達(dá)觀點(diǎn)的還是有獨(dú)特見解的，哪怕是典型錯(cuò)誤思維的學(xué)生都有應(yīng)得到教師合理的點(diǎn)評；二是要評價(jià)案例本身所蘊(yùn)含的原理，以及運(yùn)用原理過程中應(yīng)注意的問題，使學(xué)生完成“理論—實(shí)踐—理論”的認(rèn)識過程，提高其分析、解決問題的能力。
警察院校在《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用案例分析法的組織形式
案例分析的組織形式是否恰當(dāng)、方法是否靈活，直接影響著教學(xué)的效果。根據(jù)警察院校學(xué)生的實(shí)際可以分為以下三種情況：小組分析式將全班分為若干個(gè)小組進(jìn)行分析，它由小組長掌握學(xué)生的討論情況，向教師匯報(bào)，再由教師作出評價(jià)。這種形式規(guī)模小、發(fā)言充分，學(xué)生能更多地參與分析的形式適合于難度較大，但討論后意見又比較集中的案例。例如運(yùn)用聯(lián)言推理的分析式說明“何×將他人保管‘六四’式手槍偷了出來作為工具，實(shí)現(xiàn)了預(yù)謀殺害王×的目的后，為何只定性為殺人罪”的案例。
全班討論式這種形式參與人數(shù)多，信息量大，能集思廣益，便于教師直接了解學(xué)生的情況，更好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和應(yīng)變能力，討論容易深入，師生間相互啟發(fā)、教學(xué)相長。這種分析形式適合于難度較小、但討論后意見比較分散的案例。例如運(yùn)用性質(zhì)判斷的變形推理說明“長期對本車間工業(yè)用金保管制度混亂而采取放任態(tài)度的車間主任周×利用晚上潛回車間，從白天發(fā)現(xiàn)未被保管員上鎖的金柜盜走350克工業(yè)用金為何不構(gòu)成貪污罪”的案例。
先小組討論后全班交流式各小組圍繞一個(gè)案例進(jìn)行分析，再由小組長在全班匯報(bào)本組的見解，達(dá)到相互交流、取長補(bǔ)短的目的。這種形式由于準(zhǔn)備更充分，觀點(diǎn)更成熟，論點(diǎn)更清楚，氣氛既熱烈又緊張，頗受學(xué)生歡迎。這種分析形式適合于難度較大并且討論后意見并不一定集中的案例。例如用假言推理說明“醫(yī)生鄧×趁其妻熟睡時(shí)用注射器在其啞門穴注射稀硫酸使之中毒死亡而幾次尸檢又沒能發(fā)現(xiàn)異常”的案例。
在警察院�！缎问竭壿嫛方虒W(xué)中運(yùn)用案例分析法的意義
由“被動灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃硬檠a(bǔ)”在案例分析的過程中，盡管教學(xué)結(jié)果有唯一答案，但也必須由學(xué)生靠自己的積極探索去感悟、理解和獲得。進(jìn)行案例分析時(shí)，學(xué)生往往會提出案件沒有涉及的問題或是發(fā)現(xiàn)教師還沒有講到的知識點(diǎn)或是前面講過自己尚未弄懂的原理。學(xué)生以主體身份參與教學(xué)，以自己的活動為中心，有利于相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，拓寬思路，主動解決問題。
由“簡單識記”轉(zhuǎn)變“知行統(tǒng)一”邏輯學(xué)既高度抽象，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求在《形式邏輯》的教學(xué)過程中必須理論聯(lián)系實(shí)際，針對警察實(shí)踐工作中常遇到的一些問題進(jìn)行有的放矢、有理有據(jù)地分析，使學(xué)生“學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用”。而案例分析是檢驗(yàn)和深化邏輯學(xué)理論教學(xué)的有效形式。因?yàn)椴还苁浅晒Φ倪�是失敗的案例，都是前人進(jìn)行警察實(shí)踐工作的真實(shí)記錄，其中都蘊(yùn)含著極為豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。學(xué)生通過案例分析，能懂得理論原則是怎樣從實(shí)踐中升華而來的，許多具體問題又是如何在實(shí)踐中得到解決的，從而得到啟發(fā)和教益。
由“個(gè)體探索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)協(xié)作”案例分析不同于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是存在于師生之間、多名學(xué)生之間的平等交流。學(xué)生在其間既能獨(dú)立思考，又能共同討論，實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)。另外，警察工作更是一種團(tuán)隊(duì)工作，任何單個(gè)警察必須主動適應(yīng)群體生活和工作，相互尊重，相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作力。在警察院校中運(yùn)用案例分析法無疑也是對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識教育的一種方法。
有價(jià)值的案例的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
雖然案例在警察院�！缎问竭壿嫛方虒W(xué)中具有重要的意義，但對于特定的教學(xué)環(huán)境、（未完，下一頁）
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