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建筑工程技術專業(yè)課程中運用PBL教學模式的利與弊
鄧詳 沈理瑋 2024/8/18 10:22:49
（接上頁）全不同的學習任務與學習目標。
教師要明確課程學習過程，結(jié)合學生個性化學習特點，讓學生了解建筑工程技術專業(yè)的重要現(xiàn)實意義。之后，教師可以將學生分成幾個學習小組，并要求學生完成相應的小組任務。教師應首先根據(jù)數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容統(tǒng)計學習小組的人數(shù)，然后要求學生自行組建學習小組，并實行分級管理機制，使學習委員會成員能夠統(tǒng)一管理。所有學習小組都必須指定一個組長，主要負責跟蹤工作分工、進度和出席情況。為了盡快提高學生的自主學習能力，教師還應將團隊成員完成的任務劃分作為本學期期末考試的衡量標準之一，并在完成任務劃分的過程中對學生進行良好的指導。
5.4多元化評價
教師在學生完成相應的分組任務后，還應當盡快改善以往較為傳統(tǒng)的評價方式，將教師單一評價的方法改成學生自我評價、生生互評、師生互評的評價方式，同時也通過針對分組任務的評價多元化特性，將學生自身學習興趣進一步提升。
結(jié)束語：綜上所述，PBL教學模式在國內(nèi)教育領域起到了十分重要的作用，現(xiàn)階段的PBL教學模式應用尚未發(fā)展完善，仍然處于探索的階段。在建筑工程技術專業(yè)課程開展過程中，教師應當重視PBL教學模式在應用中存在的優(yōu)勢與弊端，并以此教學模式來有效激發(fā)學生學習積極性，使學生思維得到促進，并加強學生自身專業(yè)應用能力。最終促進專業(yè)課程的整體成效。
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