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培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性的思考
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：中等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)從教育教學(xué)改革的實(shí)踐出發(fā)，圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵能力等問題，探討在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生；專業(yè)課；學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，致使厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。為改變這一現(xiàn)狀，筆者擬從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討專業(yè)課教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)合理定位中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)如果只注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過感覺、知覺、思維、想象、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然是片面的�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為—操作目標(biāo)三部分組成。因此，專業(yè)課教師應(yīng)著眼于學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)施專業(yè)課教學(xué)時(shí)，教師要把本節(jié)課的具體要求和應(yīng)該達(dá)到的程度告訴學(xué)生，以便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行導(dǎo)向和調(diào)節(jié)。專業(yè)課教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)掌握以下幾個(gè)原則：首先是實(shí)用性原則。使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生懂得如何做好某件事，要比使其懂得做好某件事的道理更加重要；其次是可行性原則。過難過易的教學(xué)目標(biāo)都不會(huì)使學(xué)生對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于不同能力的學(xué)生，應(yīng)該給他們提供不同的發(fā)展空間；再次是適應(yīng)性原則。專業(yè)課教學(xué)要滿足學(xué)生需要、滿足企業(yè)需要、滿足社會(huì)需要；最后是全局性原則。要將每節(jié)專業(yè)課與該門課程聯(lián)系起來，將各專業(yè)課程與整個(gè)專業(yè)模塊聯(lián)系起來，將專業(yè)課與文化課聯(lián)系起來，將教書與育人聯(lián)系起來。
教學(xué)形式應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽是常見的教學(xué)形式之一，教師講課的時(shí)間約占90%左右，剩下10%的時(shí)間才屬于學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程是圍繞教師展開的，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，在專業(yè)課教學(xué)中，教師講課以占30%左右的時(shí)間為宜，主要用于講授知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行必要的總結(jié)和評(píng)價(jià)等，剩下70%左右的時(shí)間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)作業(yè)或任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)圍繞學(xué)生展開，教師的大部分時(shí)間應(yīng)是在學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂上的活動(dòng)串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)和間接經(jīng)驗(yàn)，形成直接經(jīng)驗(yàn)。考慮到學(xué)生個(gè)體之間存在差異，專業(yè)課教師應(yīng)提供不同層次的作業(yè)或任務(wù)，供學(xué)生自主選擇，切不可“一刀切”。只有將獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動(dòng)的地位。
教師的作用應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生為主在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)過程中，教師的作用毋庸置疑，是不可替代的，但是，教師作用的體現(xiàn)方式可以不同�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師不能將知識(shí)的傳授作為唯一的任務(wù)，更重要的是設(shè)置教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。專業(yè)課教師固然要向?qū)W生傳授知識(shí)，但更多的時(shí)候應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)和諧、自然，師生之間密切配合，在愉悅的氣氛中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成得很好時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要耐心地給予具體幫助，專業(yè)課教師應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
信息傳遞應(yīng)以雙向互動(dòng)為主教師講，學(xué)生聽的專業(yè)課教學(xué)形式在信息傳遞方面是單向的，教師在講臺(tái)前授課，學(xué)生是聽，還是沒有聽，是認(rèn)真地聽，還是不認(rèn)真地聽，教師往往很難判斷。通常可以發(fā)現(xiàn)，既沒有講話又沒有睡覺的學(xué)生，不一定都在認(rèn)真聽講。所以，單向的、沒有反饋的信息傳遞是不可靠的。改變這一現(xiàn)狀需要在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙向的信息傳遞。教師要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否得知其接受教師信息的多少與深淺，教師還要對(duì)那些掌握信息較少或較淺的學(xué)生采取措施，幫助他們補(bǔ)充信息，直至學(xué)生獲得所需要的信息為止。只有雙向傳遞的信息及不斷得到反饋的信息，才是真正有效的信息。
激勵(lì)手段應(yīng)以體驗(yàn)成功為主專業(yè)課教師一句不經(jīng)意的表揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、作業(yè)本上一行激勵(lì)的話語，都會(huì)激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。但是這些外在的激勵(lì)只能維持一段時(shí)間，不會(huì)持久。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)更加注重讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，因?yàn)閷W(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是他們從不會(huì)到會(huì)的心理感受的充分體現(xiàn)，這種成功后的喜悅將激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究下一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師可以通過做實(shí)驗(yàn)、完成某項(xiàng)任務(wù)等方式讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，也可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)安排一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，同樣可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
總之，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中所確定的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型以及不同的學(xué)習(xí)階段，合理地設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中不斷提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅素華.教師能力概論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2002.<（未完，下一頁）
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