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技工學(xué)校CIS文化管理實(shí)踐研究
郭丹 2024/8/20 21:00:55
江蘇省淮安技師學(xué)院 江蘇淮安 223001
摘要：近年來(lái)，我國(guó)高質(zhì)量技能人才缺口嚴(yán)重，為培育德技并修、技藝精湛的技能勞動(dòng)者和能工巧匠，技工教育工學(xué)一體化教學(xué)改革有序推進(jìn)。提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)是確保教學(xué)改革質(zhì)量的基本條件，本文從技工院校班級(jí)管理入手，結(jié)合筆者多年來(lái)對(duì)班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)技工院校學(xué)生管理現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了分析論述。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；班級(jí)；CIS；文化管理；
技工教育是一種為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的職業(yè)教育形式，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)，并為國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支撐�，F(xiàn)如今，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)大軍的主要來(lái)源，支撐中小企業(yè)集聚發(fā)展。但由于技工學(xué)校招生門檻低，致使“后進(jìn)生”居多，后進(jìn)生的管理難度大及學(xué)校管理模式不完善等諸多問(wèn)題都制約著技工教育的發(fā)展質(zhì)量，技工教育教學(xué)問(wèn)題也隨之成為當(dāng)代教育的首要難題。如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，為國(guó)家提供所需的勞動(dòng)力是技工學(xué)校最關(guān)心的問(wèn)題。文章試從技工學(xué)校班級(jí)管理所存在問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行探討，就提升班級(jí)管理質(zhì)量進(jìn)而提升技工教育質(zhì)量等提出以下措施，以期促進(jìn)技工學(xué)校健康有序發(fā)展。
一、技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)
由于長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)技工教育的認(rèn)知與偏見，導(dǎo)致我國(guó)技工教育長(zhǎng)期處于“二流教育”的尷尬境地，招生難、招生差一度成為技工學(xué)校發(fā)展的重要難題。以筆者所在學(xué)校而言，入學(xué)門檻很低，基本是未考上高中的成績(jī)差者、表現(xiàn)不好者，甚至是問(wèn)題學(xué)生。學(xué)生入學(xué)年齡普遍在15-16歲，年齡結(jié)構(gòu)趨小，農(nóng)村生源比重大，由于沒有扣好“人生第一粒扣子”，多數(shù)學(xué)生帶著“不愛學(xué)習(xí)”、“問(wèn)題多多”、“學(xué)渣”、“差生”的傷痕，叛逆又缺乏自信，有的心理扭曲、有的價(jià)值觀不正、有的玩世不恭、習(xí)慣成性、積重難返……筆者所帶21級(jí)汽修班級(jí)學(xué)生，80%學(xué)生親子關(guān)系冷淡，30%學(xué)生來(lái)自單親家庭，這些學(xué)生問(wèn)題多樣，有的自卑沒有自信、有的我行我素、有的逆反嚴(yán)重、有的是被隔代教育的，祖父母對(duì)學(xué)生生活管理事無(wú)巨細(xì)，但思想教育缺乏，所以學(xué)生普遍生活自理能力低下，精神世界空虛，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何將其培養(yǎng)成為黨和國(guó)家需要的技能人才是個(gè)需要深思的話題。
二、技工學(xué)校班級(jí)管理現(xiàn)狀
（一）教育模式不夠完善
以就業(yè)為導(dǎo)向的技工教育，以應(yīng)用型職業(yè)技能為基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，文化素養(yǎng)教育欠缺。隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境和身心發(fā)展特點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)技工教育模式與“立德樹人、德技并修”的教育理念不協(xié)調(diào)，與學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)發(fā)展的矛盾問(wèn)題日益增多。以筆者本校而言，現(xiàn)行學(xué)校管理制度過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律與衛(wèi)生問(wèn)題，導(dǎo)致班主任班級(jí)管理的重心偏移，已不能滿足當(dāng)前用工市場(chǎng)對(duì)技能人才的總體需求，不能適應(yīng)新型教學(xué)模式等矛盾問(wèn)題凸顯。這種培養(yǎng)模式固然可以規(guī)�；囵B(yǎng)技能人才，但對(duì)于培養(yǎng)高精尖的“大國(guó)工匠”而言有心無(wú)力。大力加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是技工學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)的迫切需求，也是用工企業(yè)的普遍呼聲。
（二）管理團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)性
學(xué)校的教育離不開班級(jí)的管理，班主任是班級(jí)管理的締造者。以筆者學(xué)校而言，學(xué)校各項(xiàng)措施都不夠完善，班級(jí)管理完全依賴班主任，可大多數(shù)班主任又兼任多門課程教學(xué)，平時(shí)不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，還要深耕教科研，參加教學(xué)比賽、技能大賽等，根本疲于應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生管理工作。有的新任班主任乃應(yīng)屆畢業(yè)生，未經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)化培訓(xùn)，剛?cè)肼毥?jīng)過(guò)短期培訓(xùn)便上崗，既要承擔(dān)教學(xué)工作又要承擔(dān)班主任工作，更多的依靠個(gè)人實(shí)踐摸索，有的新老師甚至一周多達(dá)二十幾節(jié)課，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理中的問(wèn)題，有時(shí)往往囿于精力限制根本無(wú)法全身心投入處理。
因各種原因，班主任也只關(guān)注學(xué)生的衛(wèi)生和紀(jì)律以應(yīng)對(duì)學(xué)校檢查，而忽視了學(xué)生的人格和情感需求，缺乏對(duì)學(xué)生的全面引導(dǎo)，尤其不利于技工學(xué)子的健康成長(zhǎng)。與之相對(duì)比的是，有的學(xué)校采取的專職班主任或輔導(dǎo)員隊(duì)伍，大大提升了專業(yè)人士在學(xué)生管理隊(duì)伍中的比例，科學(xué)先進(jìn)的管理制度讓學(xué)生管理工作更具專業(yè)化和規(guī)范化。
三、班級(jí)CIS文化管理概述
（一）CIS文化管理內(nèi)涵
CIS是Corporate Identity System的縮寫,即企業(yè)形象管理設(shè)計(jì)。是指企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)，即將企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念與精神文化，運(yùn)用整體傳達(dá)給企業(yè)內(nèi)部與社會(huì)大眾，并使其對(duì)企業(yè)產(chǎn)生一致的認(rèn)同感或價(jià)值觀，從而促成良好的企業(yè)形象的形成和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品銷售目的的設(shè)計(jì)系統(tǒng)。[1] 班級(jí)形象識(shí)別系統(tǒng)（Class Identity System）是指班級(jí)在文化管理中導(dǎo)入CIS，形成班級(jí)CIS理論，即通過(guò)對(duì)班級(jí)精神與班級(jí)理念的挖掘與提煉，以此來(lái)規(guī)范班級(jí)行為，并通過(guò)統(tǒng)一的視覺識(shí)別進(jìn)行傳遞，從而突（未完，下一頁(yè)）
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