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勞動(dòng)教育培育中職學(xué)生工匠精神的意義、困境與對(duì)策
陳小平 2024/8/20 21:03:40
（江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南京 211300）
本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023-2024年度職業(yè)技術(shù)教育研究立項(xiàng)課題《勞動(dòng)教育培育中職學(xué)生“工匠精神”的實(shí)踐研究——以高淳中專校為例》（課題編號(hào)為XHZDB2023020）階段性成果。
摘要：2020年3月，中共中央印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，要求新時(shí)代大中小學(xué)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。在這樣的背景下，中職學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，響應(yīng)政策號(hào)召，從勞動(dòng)教育入手，加強(qiáng)中職學(xué)生勞動(dòng)教育，培育學(xué)生工匠精神，引領(lǐng)學(xué)生朝著德智體美勞全面發(fā)展的方向前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升�；诖耍疚膹膭趧�(dòng)教育培育中職學(xué)生工匠精神的意義出發(fā)，深入分析勞動(dòng)教育在培育中職學(xué)生工匠精神過(guò)程中面臨的困境，提出了勞動(dòng)教育培育中職學(xué)生工匠精神的對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為中職學(xué)校通過(guò)勞動(dòng)教育培育學(xué)生工匠精神提供借鑒。
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；中職學(xué)生；工匠精神
前言：新時(shí)代背景下，工匠精神已成為中職學(xué)校學(xué)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)校開始普及勞動(dòng)教育，并在勞動(dòng)教育過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。在實(shí)際的勞動(dòng)教育過(guò)程中，雖然其可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)精神，但也面臨著很多困境，例如勞動(dòng)教育中缺乏對(duì)工匠精神的重視、勞動(dòng)教育項(xiàng)目開發(fā)拓展不足等，導(dǎo)致勞動(dòng)教育培育中職學(xué)生工匠精神受到阻礙。
1.勞動(dòng)教育培育中職學(xué)生工匠精神的意義
1.1有利于實(shí)用型人才培養(yǎng)
對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育與工匠培養(yǎng)的意義都在于將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才，與中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)不謀而合。這就要求中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，做到以下幾點(diǎn)；一方面，中職學(xué)生需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和精湛的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)愿意在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)操自身專業(yè)技能知識(shí)[1]。另一方面，中職學(xué)生可以樹立學(xué)以致用的觀點(diǎn)，愿意將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到勞動(dòng)教育等實(shí)踐活動(dòng)中。在這樣的情況下，中職學(xué)校通過(guò)開展勞動(dòng)教育來(lái)培育學(xué)生工匠精神，可以幫助學(xué)生在勞動(dòng)教育過(guò)程中，提升自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也可以提升自身實(shí)踐能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2有利于先進(jìn)勞動(dòng)者培養(yǎng)
新時(shí)代背景下，中職學(xué)校在培養(yǎng)人才上，也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)符合市場(chǎng)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。不僅要注重學(xué)生的專業(yè)技能，也要注重學(xué)生的勞動(dòng)道德品質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生朝著德智體美勞全面發(fā)展方向前進(jìn)。在勞動(dòng)道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，只有讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，并且主動(dòng)參與到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，才能讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提升自身勞動(dòng)道德品質(zhì)。而依托勞動(dòng)教育來(lái)培養(yǎng)工匠精神，可以讓學(xué)生在勞動(dòng)道德品質(zhì)基礎(chǔ)上，樹立愛(ài)崗敬業(yè)的態(tài)度，培養(yǎng)符合適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的先進(jìn)勞動(dòng)者。
1.3有利于專業(yè)技能的提升
除了有利于實(shí)用型人才培養(yǎng)和先進(jìn)勞動(dòng)者培養(yǎng)外，勞動(dòng)教育培育中職學(xué)生工匠精神還有利于專業(yè)技能的提升。對(duì)中職教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技能和考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)[2]。學(xué)生只有主動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，并利用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，才能真正掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。在中職實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依托勞動(dòng)教育為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提升自身運(yùn)用知識(shí)的能力，提高專業(yè)技能的實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)技能的提升。
2.勞動(dòng)教育培育中職學(xué)生工匠精神的困境
2.1勞動(dòng)教育中缺乏對(duì)工匠精神的重視
在實(shí)際的勞動(dòng)教育培育中職學(xué)生工匠精神過(guò)程中，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育工匠精神的重視是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的最大困境。素質(zhì)教育背景下，中職課程體系順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不斷進(jìn)行改進(jìn)，勞動(dòng)教育已經(jīng)落實(shí)，成為中職教育中必不可少的一環(huán)。同時(shí)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，市場(chǎng)對(duì)人才的需求逐步提高，工匠精神成為新時(shí)代人才必備的一項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)。但在實(shí)際的勞動(dòng)教育過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)很多中職院校并未重視勞動(dòng)教育，更不要提將工匠精神融入其中，導(dǎo)致部分學(xué)校學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出嚴(yán)重不平衡，“五育”并舉理念并未得到很好地貫徹[3]。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生很難在提升自身專業(yè)技能的同時(shí)，提升專業(yè)態(tài)度精神，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展�？梢�(jiàn)，對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育課程的開設(shè)浮于表面、流于形式，并未發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，阻礙了勞動(dòng)教育的發(fā)展。
2.2勞動(dòng)教育項(xiàng)目開發(fā)拓展不足
勞動(dòng)教育作為一門課程，已經(jīng)納入到人才培養(yǎng)方案中，同時(shí)作為教學(xué)任務(wù)下達(dá)給勞動(dòng)教育教師[4]。在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中，大多教師仍采用傳（未完，下一頁(yè)）
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