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勞動教育培育中職學(xué)生工匠精神的意義、困境與對策
陳小平 2024/8/20 21:03:40
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3.4結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點選擇勞動教育實踐項目
在合理選擇和開發(fā)勞動教育過程中，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)特點非常關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)生的不同專業(yè)，從不同角度出發(fā)，有針對性地選擇勞動教育項目，同時通過這樣的方式更好地滿足學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在與專業(yè)相關(guān)的實踐活動中，潛移默化地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，接受工匠精神熏陶，實現(xiàn)工匠精神的全方位培育。例如，在專業(yè)課程建設(shè)過程中，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，在課程設(shè)置過程中，充分考慮當(dāng)下市場實際需求，結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)展開理實一體化教學(xué)，利用企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生，采用過程評價手段，提升學(xué)生專注認(rèn)真的態(tài)度以及精工細(xì)作的專業(yè)技能，將工匠精神貫穿勞動教育實踐項目全程[8]。同時，學(xué)校還可以采用任務(wù)驅(qū)動、模塊化等新型教學(xué)手段，緊密結(jié)合勞動教育和工匠精神，凸顯工匠精神內(nèi)涵，提升勞動教育教學(xué)質(zhì)量，深入貫徹“五育”并舉理念，促使學(xué)生全面發(fā)展。
3.5不斷完善工匠精神培育需求的勞動教育評價機(jī)制
為充分發(fā)揮勞動教育及工匠精神的真實效用，凸顯其評價機(jī)制，可以從以下幾方面入手：首先，中職學(xué)校應(yīng)意識到勞動教育課程的重要性，將勞動教育放在與其他課程同等重要的位置上，采用學(xué)生個人檔案的形式，詳細(xì)記錄學(xué)生勞動教育的培養(yǎng)發(fā)展情況以及學(xué)生工匠精神方面的成長狀況，并根據(jù)項目的不同，對學(xué)生的各項培養(yǎng)記錄展開評分，并將這一評分納入學(xué)生整體評價考核體系中，與學(xué)生的畢業(yè)掛鉤，突出其重要性。其次，中職學(xué)校應(yīng)從勞動教育培育工匠精神的現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建評價機(jī)制的長效改善機(jī)制，確保評價價值符合學(xué)校實際情況，凸顯工匠精神培育效果。最后，為確保評價效果的全面性和科學(xué)性，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，為學(xué)生提供更多的勞動教育機(jī)會，記錄更多的勞動實踐課情況，并采用科學(xué)的方式進(jìn)行評價，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校也不能忽視評價結(jié)果，可以依托評價結(jié)果，反思勞動教育培育工匠精神過程中存在的問題，有針對性地進(jìn)行討論，并提出相關(guān)措施，提升勞動教育培育工匠精神的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結(jié)語：綜上所述，勞動教育不僅僅是為了讓學(xué)生掌握一門技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，中職學(xué)校要從學(xué)生實際情況出發(fā)，依托人才培養(yǎng)方案中融入勞動教育和工匠精神、創(chuàng)設(shè)情境突出勞動教育中工匠精神的內(nèi)涵、家庭聯(lián)合開展勞動教育、結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點選擇勞動教育實踐項目、不斷完善工匠精神培育需求的勞動教育評價機(jī)制等方式，培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神，促進(jìn)“五育”并舉，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提升中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
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