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對提高職校學(xué)生技能水平的思考
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：由于職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度的功能定位不同，因此存在著教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容不一致的矛盾，在教學(xué)中解決好每個基本技能實踐環(huán)節(jié)的落實問題，就可從根本上解決劃分過細(xì)的職業(yè)資格認(rèn)證與相對較寬泛的學(xué)校專業(yè)設(shè)置之間的矛盾。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生；技能標(biāo)準(zhǔn)
對于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生到企業(yè)后不能獨當(dāng)一面的問題，有效的應(yīng)對之策就是鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書，這樣，既能提高學(xué)生的就業(yè)能力，又能適應(yīng)企業(yè)更加細(xì)化的崗位需求，還能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平，提升學(xué)校的知名度，可謂一舉三得。但事實是，學(xué)生的技能證書考來考去，“年年歲歲花相似”，雖然表面上看多開了幾朵“花”，卻有越開越小的感覺。何以如此呢？
問題的答案可以歸納為兩種，即有證無實或證崗脫鉤。細(xì)細(xì)分析，前一種答案應(yīng)更為確切，而后一種答案則多了一些托詞的嫌疑。以工科類專業(yè)為例，理工科的學(xué)生對許多知識的學(xué)習(xí)，最終應(yīng)歸結(jié)到邏輯分析能力與思維能力的養(yǎng)成，對于許多問題，只要理解了“因”，就能夠由“因”及“果”，推出結(jié)論，如果有師傅稍作點撥，問題將更容易解決。技能學(xué)習(xí)也是如此，一方面有在課堂上所學(xué)的專業(yè)理論知識作鋪墊，另一方面有企業(yè)師傅的現(xiàn)場指導(dǎo)，考慮到智力等因素，保守的估計，應(yīng)該有超過80%的學(xué)生能勝任崗位，就是剩下的20%學(xué)生，在相對較短的一段實習(xí)時間里，也應(yīng)該比農(nóng)民工或非技術(shù)工人強得多，何以農(nóng)民工能立足于各行各業(yè)，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生卻不能在企業(yè)站穩(wěn)腳跟呢？
看來，花氣力分析與解決有證無實的問題是很有必要的。很多學(xué)校在對外宣傳時往往樂于展示其現(xiàn)有的實習(xí)實驗設(shè)施，詳盡地介紹現(xiàn)有設(shè)備的總投入和今后若干年內(nèi)的硬件配備計劃，似乎硬件設(shè)備的配置可以決定學(xué)生技能水平的高低，可以標(biāo)志職業(yè)資格證書的含金量。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展變化，學(xué)校的硬件設(shè)施是不可能始終完全到位的。那么，在學(xué)校管理方面做文章，在教學(xué)過程與實驗環(huán)節(jié)中理思路，是否能彌補硬件的不足，是否能改善有證無實的弊端呢？
如果按照教學(xué)大綱的實驗要求保質(zhì)保量地完成每一項實驗教學(xué)，提升技能證書的含金量應(yīng)是順理成章的，同時，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的適當(dāng)調(diào)整，也能相對減輕近幾年由于生源急劇膨脹所帶來的對學(xué)校實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的巨大壓力。但實際上許多中專學(xué)校與高職院校在實驗教學(xué)這個環(huán)節(jié)上都存在一定的缺口，即使按照教學(xué)大綱的要求做足了實驗，也是走過場的成分多，學(xué)生的實驗技能中水分較多。分析其原因，主要是教師主觀上回避實驗課，對教學(xué)大綱規(guī)定的實驗項目只是按要求完成，教師本身缺乏主動性。一是課前準(zhǔn)備麻煩，要填寫各種單據(jù)，熟悉實驗環(huán)節(jié)，花費的時間較多；二是課堂秩序難管理，需要經(jīng)常維持實習(xí)紀(jì)律；三是實驗的工作量很大，既要幫助學(xué)生解決實驗中出現(xiàn)的這樣那樣的技術(shù)性問題，又要關(guān)注儀器的使用情況。工作認(rèn)真的教師一次實驗課下來就會感覺身心疲憊，因此走過場的教師越來越多，實驗儀器、儀表經(jīng)常損壞，學(xué)生實習(xí)如同游戲，做與沒做沒有什么區(qū)別。
出現(xiàn)以上情況的原因是值得教師深入思考的。如何使教師由被動應(yīng)付變?yōu)橹鲃討?yīng)對，使學(xué)生由漠然視之變?yōu)榉e極配合，從根本上提高學(xué)生實驗技能的質(zhì)量呢？
首先，要根據(jù)學(xué)校的客觀實際修訂實驗教學(xué)評價體系，通過嚴(yán)謹(jǐn)完善的評價機制對師生加以引導(dǎo)與約束。作為一個龐大的系統(tǒng)工程，要完善實驗教學(xué)評價體系不是一件簡單的事情，必須根據(jù)各學(xué)校實驗室的硬件配備情況，比較科學(xué)地確定教學(xué)計劃中的實驗數(shù)量，明確實驗在課程（學(xué)分）中所占的權(quán)重，制定并貫徹執(zhí)行實驗過程中的監(jiān)督、抽查機制，針對不同專業(yè)的實驗課實行專人專門隨堂聽課制度。另外，對任課教師實驗前后的登記、每一個實驗教案、每一次實驗報告的檢查制度和對學(xué)生實驗課程不及格的補考機制等都不可或缺。還要建立細(xì)化的每個實驗的技能評價標(biāo)準(zhǔn)，對每個實驗課前準(zhǔn)備的要求；實驗過程中需要掌握的相關(guān)技能；每項技能的過關(guān)評價方式；技能不過關(guān)的再評價機制；一個實驗中可細(xì)分為哪幾項技能；哪些屬于一般技能，哪些屬于較高的技能，哪些屬于有難度的技能，哪些屬于創(chuàng)新技能等等，要進(jìn)行分門別類，梳理歸納，形成任務(wù)明確的書面文件，以利于師生的量化操作。當(dāng)然，在整理過程中涉及的內(nèi)容多、學(xué)科雜、范圍廣，工作量頗大，在沒有相關(guān)參照系的情況下制定出可行的評價體系實非易事。但只要上下齊心，各部門協(xié)調(diào)配合，群策群力，一定能“修成正果”。較好的方式是將實驗教學(xué)評價體系的制定作為一個研究課題，由幾所學(xué)�；蛞粋�區(qū)域內(nèi)的相關(guān)單位共同完成。
其次，要提高任課教師上實驗課的責(zé)任感和主動性，激勵機制要跟上，一堂學(xué)生實際動手的實驗課相比一堂理論課要費時、費力、費心思，這是毋庸置疑的。在考核評價機制保障的前提下，可以通過多種途徑提高教師上實驗課的積極性和主動性。一是可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，適度提高教師實驗課的單課時工作量（未完，下一頁）
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