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對提高職校學生技能水平的思考
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
（接上頁）；二是不提高單課時工作量，而采用同時安排兩個任課教師或一個教師與一個專職實驗員配合的方式擔任實驗課教學；三是既不提高單課時工作量，也不多安排教師，而是鼓勵專業(yè)教師爭當“雙師型”教師，對達到“雙師型”標準的教師給予相當?shù)慕蛸N待遇，以激勵其自覺提高實驗教學水平。從對提高學生技能的角度來看，筆者更傾向于采取第二種方式，考慮到學生實驗時技能的指導和逐項考核，安排兩個教師是更具合理性和可操作性的。當然，在職業(yè)學校教師缺編普遍嚴重的情況下，如何進行教師的合理化安排與分工，也是一個不可忽視的問題。
總之，要真正提高學生的技能水平，先進的硬件設施固然重要，但相對于每個基本技能實踐環(huán)節(jié)的真正落實到位，硬件設施的配備并不具有決定性意義，落實每個基本技能實踐環(huán)節(jié)則是要花大力氣的一項長期的日常性工作。從更深一層意義上講，由于職業(yè)學校學歷教育與職業(yè)資格證書制度的功能定位不同，歷來存在著教學內容與職業(yè)技能鑒定內容不一致的矛盾。如果能在教學中解決每個基本技能實踐環(huán)節(jié)的落實問題，也就從根本上解決了現(xiàn)行的劃分過細的職業(yè)資格認證與相對較為寬泛的學校專業(yè)設置之間難以協(xié)調統(tǒng)一的矛盾。
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