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理論課程要構(gòu)建學生持續(xù)發(fā)展的平臺
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/13
摘要：理論課程改革是高職課程改革的重要組成部分，理論課程在促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展以及增強學生適應職業(yè)變換的能力方面有著實訓課程不可取代的作用。理論課程改革要開發(fā)結(jié)構(gòu)精致的課程，為學生構(gòu)建持續(xù)發(fā)展的平臺，并且要與實踐緊密結(jié)合，以學生為本。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；理論課程；認知結(jié)構(gòu)
課程改革是高等職業(yè)教育改革的核心，理論課程是高職課程的重要組成部分，如何改革理論課程，是課程改革的關(guān)鍵之一。目前的理論課程大多是以學科課程的形式，系統(tǒng)簡約地向?qū)W生傳授理論知識。雖然加強實訓教學是大家的共識，但我們也應注意到理論課程不可取代的基礎(chǔ)作用。
理論課程是高職課程的基礎(chǔ)
高等職業(yè)教育課程模式有多種，如德國的“雙元制”模式、英國的工讀交替模式、法國的準備型模式等。在不同的課程模式中實訓教學占很大比重，但都離不開理論課程。德國“雙元制”模式中的“一元”就是在校學習理論課程，或集中一段時間，或一周安排兩天左右的時間學習理論課程，其中職業(yè)學院的科學基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程分別要占理論課時的15%和35%，合計50%。英國的職教課程模式是工讀交替模式，受傳統(tǒng)學術(shù)的影響，英國高職重視理論教學。特別是經(jīng)過上世紀末高等教育改革后，英國高職對理論課程教學有進一步加強的趨勢。有的學者把法國的高職課程模式稱為準備型，法國的高職專家認為基礎(chǔ)科學是技術(shù)的源泉，與其讓學生獲得一些應用技術(shù)，不如讓學生獲得扎實的基礎(chǔ)理論，以增強學生的適應能力，所以法國高職教育的理論課程所占比重在歐盟中是最高的�？梢钥闯�，理論課程在各高職課程模式中的地位是很牢固的，不會因為加強實訓而放棄理論課程。這是因為，一方面理論知識對技能的形成有非常重要的作用；另一方面理論知識能增強學生的未來職業(yè)適應能力，能使學生更好地應對未來的職業(yè)變換。
教育心理學研究表明，新的認知結(jié)構(gòu)必須以原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。學習新知識的過程，就是學習者積極主動地從自己的認知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并且加以“固定”或“歸屬”的一種動態(tài)過程。學生在高職教育中形成的認知結(jié)構(gòu)在后繼的學習中有非常重要的作用，這個認知結(jié)構(gòu)是學生后繼學習的接口和條件；現(xiàn)代建構(gòu)主義理論也認為學生不是空著腦袋去學習的，學習者先前的知識結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。理論課程中的知識結(jié)構(gòu)對學生的認知結(jié)構(gòu)有決定性的影響，在理論課程中構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，將會提高學生的繼續(xù)學習能力，增強學生適應職業(yè)變動的能力。理論課程具有實訓課程不可取代的作用，理論課程的改革不應只是簡單的刪減，而要從建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)方面多下功夫。
理論課程改革的思考
精心構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)在教學中流行理論知識“必需、夠用”理念，這個理念強調(diào)大力壓縮理論課程，理論不求多，不求系統(tǒng)，以能理解操作技能為度，節(jié)約大量時間去強化操作技能。這樣做的結(jié)果是學生的動手能力雖然較強，但學生的認知結(jié)構(gòu)是較零散的，不完整的，致使學生的認知結(jié)構(gòu)水平較低，發(fā)展?jié)摿Σ�，難以適應崗位的變化。知識夠用理念是在中等職業(yè)教育中發(fā)展起來的，從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，學生的認知結(jié)構(gòu)應有一個質(zhì)的變化，即由零散不完整的結(jié)構(gòu)到精致結(jié)構(gòu)，這個精致結(jié)構(gòu)具有寬頻帶，綜合性強，開放等特點。既然高職專業(yè)是面向某類職業(yè)或行業(yè)，理論課程就應該覆蓋某類職業(yè)或行業(yè)，不能僅限于某種職業(yè)崗位相關(guān)的知識，另外理論課程還應包含一些人文知識，所以其知識頻帶應該是較寬的�，F(xiàn)代生產(chǎn)需綜合運用多種學科知識，幾個學科的簡單相加不能解決這個問題，開發(fā)新型綜合課程，重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，是課程改革的任務(wù)之一。重新構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)應是開放性的，否則，一個僵死的知識結(jié)構(gòu)于學生的未來發(fā)展意義不大。如何做到開放，我們可以回顧一下布魯納的理論，他主張在提出一個學科的基本結(jié)構(gòu)時，可保留一些令人興奮的東西，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)。
理論與實訓相輔相成理論課程和實訓課程共同構(gòu)成了高職課程體系，二者是相輔相成的。一方面，實訓課程中要完成對學生的初步職業(yè)技能訓練，在職業(yè)技能訓練中能促進知識的掌握。另一方面，理論課程必須從知識基礎(chǔ)方面支撐實訓。
以學生為本位學生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個主動過程。教師在理論教學過程中，要以學生為本位，調(diào)動學生的積極性。布魯納認為：掌握某一學術(shù)領(lǐng)域的基本概念，不但包括掌握一般原理，還包括培養(yǎng)對待學習的態(tài)度。教師在教學過程中，要認真研究學生個性，注意學生學習態(tài)度和動機的培養(yǎng)，提高學生學習的主動性。
培養(yǎng)關(guān)鍵能力理論課程的實施，不能只是把系統(tǒng)分類的知識裝進學生的頭腦，還要培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力。國際上認為這些關(guān)鍵能力主要包括六個方面的內(nèi)容：管理與自身發(fā)展；在工作中與人合作，交流；管理任務(wù)和解決問題；數(shù)據(jù)應用；技術(shù)應用；設(shè)計與創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)要貫穿整個高職教育過程，理（未完，下一頁）
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