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對五年制高職教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考
（作者未知） 2009/7/13
摘要：現(xiàn)行五年制高職教材建設(shè)存在種種缺陷與不足，因此，應(yīng)加快制定五年制高職的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫應(yīng)做好知識的銜接與連貫，密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重實(shí)用性，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時加強(qiáng)校本教材的開發(fā)與建設(shè)。
關(guān)鍵詞：五年制高職；教材建設(shè)
我國五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）發(fā)展的步伐很快，實(shí)踐證明，五年制高職便于統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，并且由于學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)、有效教學(xué)時間長，可以為學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。然而，由于五年制高職的辦學(xué)歷史不長及自身具有專業(yè)復(fù)雜性、辦學(xué)多樣性和與社會發(fā)展密切相關(guān)等特點(diǎn)，因而在教材建設(shè)上存在諸多缺陷與不足。如教材體系以學(xué)科為主，受專業(yè)限制，形式比較單調(diào)；內(nèi)容陳舊，不能及時反映生產(chǎn)和科技發(fā)展中的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法；難度過大，缺乏可操作性和彈性；理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)；與技能考核標(biāo)準(zhǔn)難以銜接等等。在教材的管理和使用上也欠規(guī)范，各級教育部門、各校、各專業(yè)對教材的使用沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。以公共課的語文教材為例，我校五年制高職就曾選用過中等職業(yè)教育教材、教育部推薦的五年制高職教育文化基礎(chǔ)課教材與普通高中教材，并且至今仍在使用普通高中教材。普通高中教育與高職教育分屬兩個類別不同的教育體系，學(xué)生的整體素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)均有本質(zhì)的差異，使用同一種教材，無疑達(dá)不到應(yīng)有的目的。因此，開發(fā)符合國情、能正確反映當(dāng)代先進(jìn)科技文化新成就并能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的五年制高職教材，是一項緊迫的現(xiàn)實(shí)問題。
制定五年制高職教育課程發(fā)展綱要（或稱課程標(biāo)準(zhǔn)）課程發(fā)展綱要（或稱課程標(biāo)準(zhǔn)）是國家對某類課程具有指導(dǎo)性的法規(guī)性文件，明確規(guī)定了課程的性質(zhì)、基本理念和課程目標(biāo)等，并對教科書的編寫、教學(xué)與評價提出了明確的實(shí)施意見和建議。有了課程發(fā)展綱要，編寫教材時才能做到有法可依，有章可循，便于教育出版部門統(tǒng)籌規(guī)劃，可以避免教材的重復(fù)開發(fā)與資源浪費(fèi)，也可以避免教材市場的無序競爭。圍繞課程發(fā)展綱要，教材編寫應(yīng)盡可能做到一綱多本，根據(jù)不同的專業(yè)，在教材內(nèi)容、教學(xué)與評價等方面各有側(cè)重。教材編寫應(yīng)更加貼近各類專業(yè)的實(shí)際，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程，形成專業(yè)技能打好基礎(chǔ)。另一方面，要做好教材配套書籍的開發(fā)與建設(shè)，力爭一主多輔，如開發(fā)配套練習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指南、操作手冊、參考資料和電子音像等類型的教材。這樣既方便教師的教學(xué)，也有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自覺學(xué)習(xí)能力，使教材發(fā)揮更大的作用。
做好知識的銜接與連貫學(xué)校的課程是一個有機(jī)的體系，而不是無序的組合。五年制高職的特色就是能夠合理統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育資源，教材的編寫應(yīng)避免或減少教學(xué)內(nèi)容與課程的重復(fù)。必須充分發(fā)揮五年制高職人才培養(yǎng)周期長的優(yōu)勢，既要注重與初中教學(xué)的銜接，更要做好三年中職教育和兩年高職教育知識的銜接與過渡。要認(rèn)真研究中職、高職教育的不同特點(diǎn)和要求，逐步完善與提高三、二兩段職業(yè)教育銜接的緊密性和科學(xué)性，做到整體設(shè)計，分段實(shí)施，保證教學(xué)計劃的整體性和連續(xù)性，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。此外，還要做好職業(yè)教材與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。教材編寫者應(yīng)仔細(xì)研究職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)有特色的、高質(zhì)量的“證書”教材，拓寬教材的使用渠道。為此，應(yīng)建立與完善五年制高職教材編寫體制，組建一支由學(xué)者、行內(nèi)專家和一線教師構(gòu)成的優(yōu)秀的教材編寫隊伍。學(xué)者擅長嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識體系的構(gòu)建，行業(yè)內(nèi)專家則具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，深切了解行業(yè)對于人才的真正需求，而一線教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將三者的優(yōu)勢加以科學(xué)整合，揚(yáng)長避短，編寫出來的教材才會更具有針對性，教學(xué)效果也會更好，能夠真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與課程理念。
密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重實(shí)用性高職教育是培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型人才的，其課程主要有兩類：基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程不同于普通教育的基礎(chǔ)課，不僅具有文化教育的功能，還具有一般職業(yè)能力的培養(yǎng)與為專業(yè)課服務(wù)的功能。基礎(chǔ)課教材要體現(xiàn)以實(shí)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課教材則應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)性特征，要以此為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。還要適當(dāng)增加教材中實(shí)驗(yàn)或案例所占的比重，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐，讓學(xué)生主動參與，勤于動手，而不必苛求理論的完整性與系統(tǒng)性。這樣才能使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。
重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教是為了學(xué)，教育的本真不在于教師傳授了多少知識，而在于學(xué)生學(xué)到了多少知識。五年制高職學(xué)生的入學(xué)成績在初中群體中處于中下水平，其基礎(chǔ)較差的一個重要原因就是學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，（未完，下一頁）
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