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高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之我見(jiàn)
（作者未知） 2009/7/14
（接上頁(yè)）業(yè)后往往很難適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，缺乏處理復(fù)雜會(huì)計(jì)事務(wù)的能力，不能充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的工作職能，這顯然與高職教育的目標(biāo)是相背離的。
關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的崗位分工高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接“頂班上崗”。因此學(xué)生在校期間就應(yīng)樹(shù)立起崗位意識(shí)，如出納人員要做些什么、復(fù)核人員如何進(jìn)行復(fù)核、企業(yè)辦稅員如何進(jìn)行納稅申報(bào)等。但是就目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)看，通常都沒(méi)有按崗位職責(zé)分工來(lái)開(kāi)展，所有業(yè)務(wù)和工作角色自始至終都是由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成。既是會(huì)計(jì)，又是出納；既記賬，又復(fù)核。沒(méi)有了崗位間的相互牽制，令學(xué)生體會(huì)不到會(huì)計(jì)工作是一個(gè)嚴(yán)密的控制系統(tǒng)。因此，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)應(yīng)接近實(shí)際，按照崗位分工來(lái)開(kāi)展。比如可以把學(xué)生分成若干小組，每組都有會(huì)計(jì)員、出納員、審核員，明確各自的崗位職責(zé)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每隔一定的時(shí)間就輪流交換崗位，使學(xué)生能分別體驗(yàn)各個(gè)崗位的不同要求。
關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的操作規(guī)范化由于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作本身受諸多因素的影響，在一些具體操作細(xì)節(jié)上可能會(huì)因人而異。在教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有可供模仿的標(biāo)準(zhǔn)成品，做出來(lái)的賬通常是某位指導(dǎo)教師描述中的賬。因此常常會(huì)出現(xiàn)不同教師指導(dǎo)，具體操作細(xì)節(jié)不同的問(wèn)題。如線怎么劃？摘要怎么寫？憑證怎么貼？憑證賬簿怎樣裝訂等等。這就要求實(shí)訓(xùn)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要統(tǒng)一按照財(cái)政部頒發(fā)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》進(jìn)行，摒除過(guò)多的主觀因素，加強(qiáng)操作的規(guī)范性。
關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在時(shí)間的安排上，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)可以與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課同步進(jìn)行，或安排在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課學(xué)期的期末幾周進(jìn)行；也可以安排在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課的下一學(xué)期進(jìn)行。筆者認(rèn)為采用前一種方式效果更佳。因?yàn)樵陂_(kāi)設(shè)專業(yè)理論課的同時(shí)，配套進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，可以加深學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以鞏固和深化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。
關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)考核辦法為使實(shí)訓(xùn)教學(xué)收到良好效果，達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)建立一套科學(xué)的成績(jī)考核辦法。實(shí)訓(xùn)課不同于理論課，當(dāng)然不能單純通過(guò)筆試來(lái)考核學(xué)生成績(jī)。加上會(huì)計(jì)工作本身具有書面資料多，數(shù)據(jù)多，應(yīng)注意的細(xì)節(jié)多，工作量大等特點(diǎn)，這些都給實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核帶來(lái)一定難度。對(duì)于成績(jī)的考核，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的做法是：兼顧平時(shí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，通過(guò)審查批閱學(xué)生的最終成果，即要求完成的所有“賬、證、表”，評(píng)定出最后成績(jī)。筆者認(rèn)為可以在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。會(huì)計(jì)的核算工作涉及面廣，對(duì)于它的考核不能只注重最后的結(jié)果，而更應(yīng)注重過(guò)程考核。因此在平時(shí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教師除了可以通過(guò)定期或不定期的抽查實(shí)訓(xùn)作業(yè)，對(duì)規(guī)范性和正確性做出評(píng)價(jià)外，還可以通過(guò)談話、提問(wèn)等其他方式，對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及工作效率的高低做出評(píng)價(jià)。另外，學(xué)期末也可以采用“筆試”的形式來(lái)檢查學(xué)生技能掌握的情況。具體做法是：實(shí)訓(xùn)教師針對(duì)各個(gè)會(huì)計(jì)工作步驟編制實(shí)際操作考題，學(xué)生以抽題的方式參加考核，隨機(jī)抽取到哪一步驟的考題就進(jìn)行哪一步驟的實(shí)際操作，然后給出相應(yīng)的成績(jī)。這種考核辦法雖然不能檢查學(xué)生綜合技能的掌握情況，但由于是隨機(jī)抽題，學(xué)生只有全面掌握了，才能取得好成績(jī)，所以考試結(jié)果仍然能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平。
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