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用多元智能理論指導(dǎo)職校學(xué)生生涯規(guī)劃
（作者未知） 2009/7/14
摘要：我國對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚。由于每個學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著獨特的智能，每個人所做出的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該有所不同，霍華德•加德納的多元智能理論為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供了一個新的視角，通過了解自我、挖掘潛在能力，可以做出最適合自己興趣、性情與智能水平的生涯規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；生涯規(guī)劃；多元智能
進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
職業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)生涯息息相關(guān)，所以對職校學(xué)生要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高職業(yè)選擇的能力，這是職業(yè)教育的基本要求。職業(yè)生涯教育對于學(xué)生的未來發(fā)展和提高國家競爭力有著舉足輕重的作用，從職業(yè)生涯教育的角度研究學(xué)生成才的問題，不僅僅關(guān)系到學(xué)生個人，也關(guān)系到落實國家人才戰(zhàn)略問題以及解決社會多種需求問題與國家發(fā)展問題，意義十分重大。
與國外相比，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚。在有些國家，職業(yè)規(guī)劃教育從兒童3歲起就開始了，主要是通過游戲方式與圖片認(rèn)識方式，讓兒童對職業(yè)有一個最初的感知。到了初高中階段，則有一系列的興趣愛好測試，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好以及自身素質(zhì)選擇學(xué)校與專業(yè)，并幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。雖然我國大多數(shù)父母都會在子女很小的時候為其“規(guī)劃”未來發(fā)展的方向，并且利用周末和假期讓子女上各種輔導(dǎo)班，但許多家長并沒有考慮到子女的特長、興趣與愛好，只是社會上什么熱門就讓子女學(xué)什么，這樣的“規(guī)劃”不是真正的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是由學(xué)生自己做出的，職業(yè)生涯規(guī)劃中起決定作用的是學(xué)生的愛好與特長，只有了解了自身的愛好與特長，職業(yè)生涯規(guī)劃才能真正開始。生涯規(guī)劃教育在我國高校中也是近幾年才起步，由于生涯規(guī)劃教育不力，許多學(xué)生對職業(yè)前景感到渺茫。有一項心理測試調(diào)研報告顯示：研究生最大的困惑居然是職業(yè)發(fā)展。由此可見，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入職校，是人生的一大轉(zhuǎn)折，學(xué)生大多在基礎(chǔ)教育階段屬于弱勢群體。又由于社會上存在歧視職業(yè)教育的觀念，認(rèn)為職業(yè)教育是“二流教育”，因此導(dǎo)致職校學(xué)生自暴自棄，心灰意懶，覺得前途無望。還有部分職校生是“雙差生”，不但學(xué)習(xí)成績較差，而且日常行為缺乏規(guī)范，他們中大部分人對進(jìn)入職校無可奈何，無所適從，不知如何走好自己的職校之路。如何使這些“雙差生”樹立信心，感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，并且對自己的職業(yè)生涯有清晰的認(rèn)識，這是值得教育工作者探討的問題。職業(yè)教育應(yīng)該著重于挖掘?qū)W生的特點和個體差異，進(jìn)行個性化教育，并著眼于學(xué)生的未來，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
多元智能理論對學(xué)生職業(yè)生涯的啟示
加德納認(rèn)為每個人都具備八項智能，即言語—語言智能，邏輯—數(shù)學(xué)智能，視覺—空間智能，音樂—節(jié)奏智能，身體—運(yùn)動智能，人際交往智能，自我內(nèi)省智能，自然觀察智能。這八種智能是同等重要的，具體到個人則有所不同，每個人都擁有八種智能，由于對這些智能的運(yùn)用不同，有的人在所有方面都具有很高的水平，而有些人由于發(fā)展障礙，只在某一兩個方面表現(xiàn)出獨特的能力，例如“白癡學(xué)者”：他們愚魯、智商低下，但又專長獨具，稟賦過人，其智力發(fā)展呈現(xiàn)出截然相悖的兩極現(xiàn)象。大多數(shù)人則某些方面的智能較發(fā)達(dá)，某些方面一般，其余方面則欠發(fā)達(dá)。
近幾年來，多元智能理論在國內(nèi)流行甚廣，被有些專家推崇備至，甚至被有的專家稱之為“素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)”，還被有的課程改革專家當(dāng)作指導(dǎo)我國新課程改革的“新理論”。有不少中小學(xué)在新課程改革實驗和實踐過程中，也把“多元智能理論”當(dāng)作理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)思想。現(xiàn)有的多元智能研究成果主要集中在學(xué)校對學(xué)生的個性化教學(xué)和課程改革方面，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的成果還不多。其實，多元智能理論對于職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于引導(dǎo)學(xué)生走向社會、適應(yīng)環(huán)境同樣具有指導(dǎo)意義。
中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當(dāng)于幾歲兒童的水平。他不認(rèn)識鈔票的面額，他的旅行箱里永遠(yuǎn)裝著寫滿2+3=5的作業(yè)本、拼圖等。他的父母發(fā)現(xiàn)了他在音樂方面的智能后，給他創(chuàng)造機(jī)會，悉心培養(yǎng)。1999年1月，舟舟在北京保利劇院首次登臺指揮中國歌劇舞劇院交響樂團(tuán)，并一舉成功；2000年9月，舟舟隨中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)赴美巡演，指揮美國國家交響樂團(tuán)等著名樂團(tuán)，獲得極大的成功。他的音樂智能得到了發(fā)揮，給自己和觀眾帶來了快樂，也給上千萬中國智殘人家庭帶來了希望。
舟舟的故事給我們的基本啟示之一就是怎樣認(rèn)識我們的學(xué)生。按照傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，舟舟是個學(xué)習(xí)的“失敗者”，而他在音樂上的成功卻是我們許多學(xué)習(xí)上的“成功者”無法企及的。還有研究發(fā)現(xiàn)，一些白癡學(xué)者在某一領(lǐng)域內(nèi)能夠表現(xiàn)出驚人的能力，但在其他方面卻表現(xiàn)平平；許多患自閉癥的兒童在數(shù)學(xué)、音樂、繪畫等方面具有優(yōu)異的表現(xiàn)，但他們常（未完，下一頁）
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