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用多元智能理論指導(dǎo)職校學(xué)生生涯規(guī)劃
（作者未知） 2009/7/14
（接上頁(yè)）常在語(yǔ)言溝通與人際交往方面具有明顯的缺陷。由于每個(gè)學(xué)生都擁有多元智能，都是具有多種智能組合的個(gè)體，并顯示出智能組合的差異性，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)該實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，對(duì)智能特征不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生精心設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，度身定制就業(yè)方案。由于受傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的影響，許多學(xué)校大多以語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力為核心，實(shí)施“一元化教育”，學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，教師以相同的方式傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也大多采用統(tǒng)一的、比較經(jīng)濟(jì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)化考試，所有的學(xué)生都接受單一的智力評(píng)價(jià)排序。我國(guó)的中考和高考主要還是以文化課統(tǒng)考成績(jī)作為錄取依據(jù)，因而學(xué)校中的成功者往往是在語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯上占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，而在其他方面具有特點(diǎn)的學(xué)生往往被忽視，成為學(xué)校中的“失敗者”，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不公平的。因?yàn)榘朔N智能是平等的，各種智能組合中有強(qiáng)勢(shì)智能，智能組合雖有差異，但無(wú)優(yōu)劣之分，每個(gè)人都有潛能，都有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。多元智能理論啟發(fā)我們：學(xué)校里沒(méi)有“差生”，但存在“有差別的學(xué)生”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，關(guān)鍵在于教育方法是否得當(dāng)，可以通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。
挖掘?qū)W生智能優(yōu)勢(shì)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃
運(yùn)用多元智能理論觀察學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，可使智能特征不同的學(xué)生通過(guò)對(duì)不同智能的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)其他有待發(fā)展的潛能，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、完善自我。各種職業(yè)對(duì)人的能力類型的要求是不同的，例如，足球運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具備身體—運(yùn)動(dòng)智能（在球場(chǎng)跑動(dòng)）、視覺(jué)—空間智能（正確地判斷球的落點(diǎn)）與人際交往智能（對(duì)隊(duì)友的表情、話語(yǔ)、手勢(shì)做出有效的反應(yīng)），翻譯工作者則需要較強(qiáng)的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能，對(duì)源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)都能靈活運(yùn)用。因此，職校學(xué)生在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)借助于多元智能理論，通過(guò)認(rèn)真體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的多元智能，通過(guò)自我分析，發(fā)現(xiàn)自己智能的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)以及獨(dú)一無(wú)二的特質(zhì)。如果方法得當(dāng)，可以充分挖掘自身潛能，發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展個(gè)人興趣與特長(zhǎng)，找到自信，在適合自身發(fā)展的領(lǐng)域里取得成功。筆者曾經(jīng)在課堂上就職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇大多受到周圍環(huán)境的影響，收入與社會(huì)地位往往成為他們選擇職業(yè)的依據(jù)。所以，作為教師，要了解每一個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而幫助學(xué)生確定最有利于自己的生涯規(guī)劃。
學(xué)生對(duì)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、能力素質(zhì)越了解，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的明確程度就越高。從事自己感興趣或者適合自己智能強(qiáng)項(xiàng)的工作，對(duì)人來(lái)說(shuō)總是愉快的，興趣是生涯規(guī)劃的內(nèi)在因素。國(guó)際數(shù)學(xué)大師陳省身喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)界取得了非凡的成就，被楊振寧稱為可與歐幾里德、高斯、嘉當(dāng)?shù)葞缀螌W(xué)領(lǐng)域里程碑式人物齊名的偉人，但他不會(huì)欣賞音樂(lè)，不喜歡體育，也不大會(huì)做實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)是他的興趣所在，在去世前，他還在思考解決世界性的數(shù)學(xué)難題，他給孩子們的題詞是“數(shù)學(xué)好玩”。所以，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘其自身內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)智能類型和興趣，一般說(shuō)來(lái)，越是與自己的能力傾向和興趣愛(ài)好相匹配的工作，越容易做好，越容易保持興趣，也越容易有成就感。
在指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，教師要幫助學(xué)生解決獨(dú)立思考的問(wèn)題，即要為自己負(fù)責(zé)，要找到適合自己優(yōu)勢(shì)智能且感興趣的領(lǐng)域，將職業(yè)理想與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力。要使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，挖掘自身的智能潛力，樹(shù)立信心，消除自卑心理，經(jīng)受磨煉，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。一旦做出了正確的選擇，就能夠在發(fā)展綜合智能的基礎(chǔ)上，使自己的學(xué)習(xí)、工作以及各種行動(dòng)措施沿著自己的“生涯路線圖”前進(jìn)。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家長(zhǎng)望子成龍，學(xué)子渴望成功，教師希望學(xué)生成功，這里的成功應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)的結(jié)果。要想取得成功，必須喚起和發(fā)展多元智能，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)，并挖掘出自身潛能，以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣為依據(jù)做出生涯規(guī)劃，必將對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)可以幫助每個(gè)學(xué)生挖掘自身智能優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為即將開(kāi)始的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)不但有責(zé)任幫助學(xué)生將自身的強(qiáng)勢(shì)智能挖掘出來(lái)，而且應(yīng)該鼓勵(lì)、支持、督促學(xué)生開(kāi)發(fā)多元智能，為職業(yè)生涯的開(kāi)始做好準(zhǔn)備。
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