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教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與職業(yè)生涯規(guī)劃的原則
（作者未知） 2009/7/14
摘要：從教師職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面出發(fā)，探討教師的職業(yè)發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的專業(yè)化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化與發(fā)展的階段性及連續(xù)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上可以提出教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)遵循的目標(biāo)性與系統(tǒng)性、主體性與主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性與可調(diào)性、多元化與多主體評(píng)價(jià)以及職業(yè)角色認(rèn)同的原則。
關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃；原則
職業(yè)生涯與教師職業(yè)生涯的涵義
職業(yè)生涯指一個(gè)人一生中的所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)�(gè)人結(jié)合自身情況以及所處的環(huán)境與制約因素為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計(jì)劃與教育計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行為方向、行動(dòng)時(shí)間與行動(dòng)方案的過程。目前，我國(guó)對(duì)于員工職業(yè)生涯規(guī)劃的開發(fā)還停留在理念和意識(shí)層面上，成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃與具有可操作性的職業(yè)生涯規(guī)
劃的開發(fā)方法還比較少。
舒伯把個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)階段，即成長(zhǎng)、探索、建立、維持與衰退。費(fèi)斯勒提出的職業(yè)發(fā)展的可循環(huán)模式認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯發(fā)展并不是一種直線式的階段模式，而是一種有發(fā)展、有提高，有停滯、有低潮的過程。教師的職業(yè)生涯一般要經(jīng)歷職前準(zhǔn)備階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心與成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定停滯階段、生涯低落階段以及生涯結(jié)束階段。作為教師，首先要接受一定的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，為進(jìn)入職業(yè)做準(zhǔn)備；進(jìn)入職業(yè)后存在著職業(yè)適應(yīng)問題，個(gè)體需要適應(yīng)教師職業(yè)新的角色要求與工作要求；經(jīng)過努力實(shí)踐與學(xué)習(xí)，教師具備了較高的工作能力，掌握了教學(xué)的知識(shí)與技能，并追求進(jìn)一步的專業(yè)成長(zhǎng)；教師經(jīng)過一定的教學(xué)生活之后，會(huì)產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，往往被動(dòng)行事，不思進(jìn)取，出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠，工作滿意感下降；而后教師開始脫離職業(yè)生涯，雖然職業(yè)生涯結(jié)束了，但個(gè)體對(duì)職業(yè)活動(dòng)成果的體驗(yàn)各異。
教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
教師職業(yè)發(fā)展的專業(yè)化特點(diǎn)20世紀(jì)50年代初，歐美的一些學(xué)者提出了教師職業(yè)專門化的概念，認(rèn)為教師職業(yè)必須被視為專業(yè)，教師職業(yè)的專業(yè)化問題受到越來越廣泛的重視。教師職業(yè)的專業(yè)化特點(diǎn)要求教師努力成長(zhǎng)為專家，不僅要成為本專業(yè)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的專家，還要成為教育教學(xué)的專家學(xué)者，形成教學(xué)專長(zhǎng)和職業(yè)專長(zhǎng)。教學(xué)是非常復(fù)雜的勞動(dòng)，教師必須具有對(duì)不確定性和不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境做出解釋與決策的能力，這種能力的形成需要一個(gè)逐漸發(fā)展和不斷積累的過程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。理論界對(duì)于教師專業(yè)化的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)持有不同的觀點(diǎn)。目前比較公認(rèn)的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是從專事教育基本原理研究、專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主與專業(yè)組織等方面來界定的，要求教師具備科學(xué)先進(jìn)的教育理念、豐富系統(tǒng)的理論知識(shí)、嫻熟的教育教學(xué)技能、優(yōu)良的倫理道德與健康的心理素質(zhì)。
教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)事實(shí)上，各個(gè)行業(yè)均具有本身工作上及組織上的獨(dú)特性，對(duì)于所有正在發(fā)展中的專門職業(yè)而言，并沒有統(tǒng)一不變的模式。從歷史發(fā)展模式的角度分析教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，需要從其產(chǎn)生與發(fā)展的歷史背景、自身的獨(dú)特性等多種因素加以考慮。教師職業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性指不同歷史時(shí)期、不同社會(huì)背景、不同教改背景要求教師的職業(yè)能力適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的需求，即教師職業(yè)發(fā)展在一定程度上具有不確定性的特點(diǎn)。首先，強(qiáng)調(diào)教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主性，教師應(yīng)能夠獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將目標(biāo)與計(jì)劃付諸實(shí)施。其次，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展，即無論在正式的教師教育情境下，還是在非正式的日常專業(yè)生活中，教師均應(yīng)表現(xiàn)出實(shí)施自我教育的意愿和能力，并能在個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)施評(píng)價(jià)。再次，強(qiáng)調(diào)教師能夠自覺地在日常專業(yè)生活中自學(xué)。教師應(yīng)以個(gè)人的專業(yè)結(jié)構(gòu)完善為本，把教學(xué)工作看成是一種專業(yè)，教師應(yīng)追求個(gè)人專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)并從中得到滿足。
教師職業(yè)發(fā)展的職業(yè)品質(zhì)個(gè)性化特點(diǎn)教師的職業(yè)心理品質(zhì)在其人格特征中占有重要地位，教師的心理品質(zhì)是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的。第一，強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是教師突出的職業(yè)心理特征。教師的求知欲是由教師工作的特點(diǎn)所決定的，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展與完善。第二，敏銳的觀察力是教師重要的心理特征之一。教學(xué)是教師控制下的反饋活動(dòng)，教學(xué)能否按照反饋的線路不斷前進(jìn)與升華，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學(xué)生反饋的信息，有針對(duì)性地調(diào)整信息。第三，教師是傳授知識(shí)的人，教學(xué)工作是創(chuàng)造性勞動(dòng)。教育教學(xué)要求教師必須善于接受新事物，研究新問題，并及時(shí)地將其貫徹到教學(xué)中。第四，理智感是教師突出的心理特征之一，教師的理智感主要表現(xiàn)為科學(xué)的世界觀和堅(jiān)定的信仰、良好的個(gè)人修養(yǎng)、文明高尚的行為等。第五，教師的工作中有大量個(gè)別化的研究性、創(chuàng)造性活（未完，下一頁）
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