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教師職業(yè)發(fā)展的特點與職業(yè)生涯規(guī)劃的原則
（作者未知） 2009/7/14
（接上頁）動。教師在工作中應該具有計劃、控制和調(diào)節(jié)自己活動的獨立工作的能力。第六，自尊感是教師重要的心理特征之一，也是教師的一種職業(yè)心理。教師日復一日，年復一年處于教育人的實踐中，教師的職業(yè)實踐使其形成自尊的職業(yè)心理。教師在職業(yè)勞動過程中所形成的體現(xiàn)時代精神的教育理念、多層次復合性的知識結構以及教育教學能力都具有個性化特點。教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性與階段性有機結合的特點教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化是教師職業(yè)成熟的標志。社會定義專業(yè)化程度與水平，采用的是以可靠性為標準的職業(yè)效績，但是，定義教師專業(yè)化的絕對標準是十分困難的。教師專業(yè)化的標準包括師德水平、教師對學生的親和力與教師的知識技能及經(jīng)驗結構。專業(yè)化既是過程，也是結果，從動態(tài)角度而言，教師專業(yè)化是教師逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，也是教師接受教育的過程。教師職業(yè)成熟是一個漫長的、動態(tài)的、縱貫教師職業(yè)生涯的歷程，體現(xiàn)出螺旋式上升趨勢和發(fā)展階段的連續(xù)性與階段性有機結合的特點，總之是一個持續(xù)發(fā)展的以專業(yè)化為目標和歸宿的動態(tài)過程。
教師職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則
教師作為一種重要職業(yè)，其職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展具有獨特的模式，該領域的研究與實踐對教師個人職業(yè)發(fā)展、學校管理、人力資源開發(fā)都具有重要意義。教師的職業(yè)生涯與其他職業(yè)生涯一樣遵循著一定的規(guī)律，在不同的階段有不同的發(fā)展任務，與教師進入職業(yè)場所的時間、年齡、人生階段、職業(yè)階段等都有密切的關系。
目標性與系統(tǒng)性原則由于現(xiàn)代社會結構與教育結構日益復雜化，需要教師職業(yè)具備多種職能與功能，教師職業(yè)生涯規(guī)劃首先應遵循目標性和系統(tǒng)性原則是必然的。教師職業(yè)生涯的目標明確有利于教師職業(yè)能力的提高，教師可借助各種信息了解自身的能力與不足，評估當前狀態(tài)與目標狀態(tài)的差距，從而確定職業(yè)發(fā)展的起點，促進自身的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是多元化目標有機結合的系統(tǒng)，是一個復雜的目標系統(tǒng)，職業(yè)存在狀態(tài)的不同使得教師對其職業(yè)的涵義與意義有不同的理解，也使得教師有不同的職業(yè)理想與職業(yè)行為選擇，最終導致教師具有不同的發(fā)展水平。
主體性與主動性原則教師職業(yè)發(fā)展的特點要求教師積極參與職業(yè)發(fā)展活動，作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體主宰自己的職業(yè)生涯。教師應積極參加與學校的教學目標相關的職業(yè)發(fā)展活動，將職業(yè)發(fā)展活動與學科教學內(nèi)容聯(lián)系起來，將自己的職業(yè)發(fā)展與學生的不同需要結合起來，客觀地評價自身的職業(yè)發(fā)展水平。
動態(tài)性與可調(diào)性原則在不同的社會背景與不同的教改背景下，對教師職業(yè)能力的要求是動態(tài)變化的，在教師的整個職業(yè)生涯中，動態(tài)性與可調(diào)性貫穿始終。教師的主體性終身學習，就是將自身作為發(fā)展的對象，其發(fā)展過程伴隨著職業(yè)生涯的展開，在這個過程中，實時的監(jiān)控與動態(tài)的調(diào)節(jié)機制對保證教師職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)與職業(yè)活動的績效是必需的。
多元化與多主體評價原則對教師職業(yè)活動的成果評價是復雜和不確定的。在教學方面，要準確衡量教師在“學生質(zhì)量的改進或提高”上的成果幾乎不可能；科研成果雖然相對具體，但由于科研過程難以控制且科研成果很少有明確的衡量標準，所以也不好衡量。更重要的是，對教師的職業(yè)活動存在著來自教師自身的內(nèi)部評價與來自社會的外部評價，對二者的匹配程度的解釋和理解直接影響到教師以后的職業(yè)活動。
職業(yè)角色認同原則教師職業(yè)是一種典型的助人職業(yè)，教育教學工作環(huán)境本身是一種壓力情境，而且教師的職業(yè)活動成果最終體現(xiàn)為學生的活動結果，由于學生之間客觀存在的差異，常常會導致教師職業(yè)成就感的差異。在成就感與肯定感、挫折感與無效感交替出現(xiàn)的狀況下，教師對自己職業(yè)角色積極的整合與認同是避免角色混亂、角色沖突與角色超載的前提，這在教師職業(yè)生涯規(guī)劃中也是至關重要的。
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[8]傅維利，（未完，下一頁）
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