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校企合作 構(gòu)建“雙證融通”的高職課程體系
（作者未知） 2009/7/14
摘要：高職院校應(yīng)主動(dòng)開展校企合作，以“雙證融通”為主線，適應(yīng)市場(chǎng)需求，研究構(gòu)建高職課程體系的基本原則、內(nèi)容、方法、模式以及課程評(píng)價(jià)激勵(lì)與質(zhì)量監(jiān)控的辦法，探索校企合作構(gòu)建課程體系的成功范例。
關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；“雙證融通”；課程體系
高職院校課程建設(shè)是一項(xiàng)以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的系統(tǒng)性工程。在新形勢(shì)下，只有實(shí)施校企合作，圍繞“雙證融通”構(gòu)建高職課程體系，不斷更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)手段與模式，建立課程的評(píng)價(jià)、激勵(lì)與質(zhì)量監(jiān)控體系，建立與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致、適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高職院校課程體系建設(shè)的基本原則
以“雙證融通”為主線構(gòu)建課程體系的原則2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》規(guī)定：“部分教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)聲譽(yù)好的中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的主體專業(yè)，經(jīng)勞動(dòng)保障和教育行政部門認(rèn)定，其畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，可視同職業(yè)技能鑒定合格，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書�！保础半p證融通”）。2004年7月6日，勞動(dòng)和社會(huì)保障部下發(fā)了《關(guān)于在全國(guó)百所院校實(shí)施職業(yè)資格證書制度國(guó)家級(jí)試點(diǎn)工作》的通知，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為試點(diǎn)學(xué)院之一。要適應(yīng)“雙證融通”的要求，必須重建課程體系。學(xué)院以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，全面審視了各專業(yè)的課程設(shè)置與建設(shè)目標(biāo)，通過調(diào)整歸并、增刪取舍、綜合開發(fā)、探索創(chuàng)新等方式與手段，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容體系，并通過與港澳合作以及國(guó)際合作交流的渠道，將港澳和國(guó)外高等職教課程的先進(jìn)理念融入課程。確立了核心必修課程，調(diào)整了基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加了實(shí)踐性課程，并允許學(xué)生自主選擇相關(guān)選修課程，從而確保學(xué)生能夠掌握本專業(yè)所要求的知識(shí)體系，同時(shí)學(xué)會(huì)相關(guān)的實(shí)際操作本領(lǐng)。
以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作構(gòu)建課程體系的原則畢業(yè)生就業(yè)率的高低是高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿。要建立以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，首先要根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程，新設(shè)課程事先要進(jìn)行科學(xué)的社會(huì)調(diào)查和預(yù)測(cè)，課程內(nèi)容要注重反映社會(huì)實(shí)踐的直接需要。其次課程內(nèi)容要貼近社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)需求，工科高職院校課程內(nèi)容要聯(lián)系企業(yè)工作實(shí)踐，貼近學(xué)生未來工作的實(shí)際。
課程形式豐富靈活的原則在正規(guī)的課堂教學(xué)之外，還要經(jīng)常穿插一些內(nèi)容豐富的專題講座，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)開展技術(shù)比賽等各種非正規(guī)課程，通過校園文化等隱形課程的建設(shè)，努力營(yíng)造一種全面培養(yǎng)與塑造學(xué)生素質(zhì)的良好氛圍。要依據(jù)職業(yè)資格技能考核內(nèi)容，保證實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)，使學(xué)生具備必要的專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)對(duì)未來的職業(yè)能力。高職院校要定期組織學(xué)生到企業(yè)等有關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，作為學(xué)校課程的補(bǔ)充，專題講座等非正規(guī)課程應(yīng)成為整個(gè)課程體系中的重要組成部分。我院與香港數(shù)碼動(dòng)畫學(xué)院合作辦學(xué)，由香港數(shù)碼動(dòng)畫學(xué)院提供動(dòng)畫行業(yè)的最新資訊，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的國(guó)際交流，介紹動(dòng)畫行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，邀請(qǐng)國(guó)際動(dòng)畫名家舉辦專題講座，為我院的課程體系建設(shè)提供了極好的補(bǔ)充平臺(tái)。
加強(qiáng)校企合作，
圍繞“雙證融通”構(gòu)建課程體系
建立以崗位能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)和工藝學(xué)日益滲透到各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)中，職業(yè)活動(dòng)不再是單純的實(shí)際操作，而是充滿著科學(xué)思維與智力活動(dòng)的勞動(dòng)，要求職業(yè)教育為學(xué)生打下較為堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析能力。只重視單項(xiàng)的、狹窄的職業(yè)操作技能訓(xùn)練，忽視文化知識(shí)教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，將導(dǎo)致高職畢業(yè)生后勁不足，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的多種需求和自我深層次發(fā)展的需要。因此，高職院校要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的多元化需要，建立以職業(yè)技能遞進(jìn)為順序、以技能及相關(guān)文化基礎(chǔ)和職業(yè)道德為主的模塊體系，同時(shí)對(duì)課程加以整合，按照職業(yè)資格考核的需要，與專業(yè)課、文化課、技能訓(xùn)練重新組合成橫向課程結(jié)構(gòu)，使高職教育的內(nèi)容與職業(yè)崗位的實(shí)際融合，使學(xué)歷教育與職業(yè)資格考核融通，使職業(yè)教育與職業(yè)資格考核培訓(xùn)同步進(jìn)行，提高學(xué)生的實(shí)際能力。我院與溫州寶澤集團(tuán)合作辦學(xué)，課程主要由兩大模塊即基礎(chǔ)模塊與職業(yè)模塊組成。基礎(chǔ)模塊課程涵蓋了高分子材料加工專業(yè)畢業(yè)生必須具備的知識(shí)與技能，體現(xiàn)了專業(yè)的基本能力與素質(zhì)，也便于學(xué)生轉(zhuǎn)崗。該模塊的實(shí)施（包括教學(xué)管理、學(xué)生管理、師資等）主要由我院負(fù)責(zé)；職業(yè)模塊課程涵蓋了寶澤集團(tuán)生產(chǎn)、技術(shù)、管理人員應(yīng)具備的知識(shí)與技能，可保證畢業(yè)生與企業(yè)生產(chǎn)一線的“無縫對(duì)接”。該模塊的實(shí)施（包括教學(xué)管理、學(xué)生管理、師資等）主要由寶澤集團(tuán)實(shí)施。企業(yè)參與學(xué)院的課程建設(shè)，使學(xué)院的課程體系更加貼近了“雙證融通”。
面向市場(chǎng)需要與職業(yè)技能鑒定考核內(nèi)涵，主動(dòng)整合高職課程為了落實(shí)“雙證融通”，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得雙證，高職院校在課程建設(shè)中應(yīng)直面社會(huì)（未完，下一頁(yè)）
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