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高職教育：面向企業(yè)還是面向?qū)W生
（作者未知） 2009/7/14
摘要：在對(duì)高職教育及其培養(yǎng)模式進(jìn)行研究的過(guò)程中，容易陷入誤區(qū)，高職教育不應(yīng)該簡(jiǎn)單地從用人單位的需求出發(fā)，而應(yīng)該面向?qū)W生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)潛力。
關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，目前，高職教育已成為職業(yè)教育的主要力量，全國(guó)已有獨(dú)立設(shè)置的高職院校908所，占全國(guó)普通高等學(xué)�？倲�(shù)的58.5%。
高職教育是一個(gè)交叉概念，既是高等教育的一個(gè)重要組成部分，又是職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。首先，高職教育是高等教育的一種類(lèi)型，具有高等教育的本質(zhì)屬性，與普通高等教育一樣，屬于高中后教育階段，具有與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系比較緊密、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、職能廣泛等特點(diǎn)。其次，高職教育屬于職業(yè)教育范疇。高職教育與一般普通高校的區(qū)別在于其培養(yǎng)的人才不是從事理論研究和具備完整的、系統(tǒng)的理論體系的學(xué)科型人才，而是既具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的崗位工作適應(yīng)能力的應(yīng)用型、技能型人才。北京師范大學(xué)高奇教授在她的《職業(yè)技術(shù)教育概論》中是這樣給職業(yè)教育下定義的：“什么是職業(yè)教育？可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業(yè)教育是：按社會(huì)的需要，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人的職業(yè)興趣，訓(xùn)練職業(yè)能力，謂之職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育是指對(duì)全體勞動(dòng)者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專(zhuān)業(yè)技能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動(dòng)部門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧人才的教育�！庇纱丝梢�(jiàn)，職業(yè)教育就是針對(duì)某種職業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的特殊要求所進(jìn)行的一種專(zhuān)門(mén)教育，是一種具有“職業(yè)針對(duì)性”的教育。
在高職教育的發(fā)展歷程中，教育學(xué)者根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，不斷探索其人才培養(yǎng)的有效模式，并提出很多新穎的觀點(diǎn)，例如面向社會(huì)需求的“訂單式”培養(yǎng)模式等。所謂“訂單式”培養(yǎng)，是指學(xué)校主動(dòng)根據(jù)用人單位的需要進(jìn)行教學(xué)改革，包括進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等各方面的調(diào)整，來(lái)適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位對(duì)技術(shù)型、工藝型、技能型專(zhuān)業(yè)人才的需要，畢業(yè)生走上工作崗位后能很快進(jìn)入職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)要求。具體措施有以下幾種：
一是進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的整合。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)安排正在被“2+1”模式（即兩年在校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實(shí)訓(xùn)）、企業(yè)“菜單”方式（即根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要配置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程）、課程組合方法（即調(diào)整部分基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，增加技術(shù)基礎(chǔ)課程，安排技術(shù)含量高的實(shí)訓(xùn)課程）等所取代。
二是推行畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位訓(xùn)練與就業(yè)安置相結(jié)合的方法。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)正逐漸被畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗前訓(xùn)練與就業(yè)安置相結(jié)合的“三合一”方式取代。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大都放到企業(yè)中去進(jìn)行，同時(shí)進(jìn)行上崗前的訓(xùn)練，企業(yè)通過(guò)這一環(huán)節(jié)了解畢業(yè)生并將其作為企業(yè)用人的考察過(guò)程。
三是從“雙證”培養(yǎng)入手，為企業(yè)搭建培養(yǎng)所需人才的橋梁等等。
從這些改革措施中可以看出，高職教育正逐步貼近市場(chǎng)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)方式更具有明確的目的性和針對(duì)性。但是，在教學(xué)改革中，很容易走進(jìn)誤區(qū)，走向極端，將以面向需求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)改革等同于面向企業(yè)，認(rèn)為面向需求，就是要站在用人單位的角度考慮其對(duì)學(xué)生的要求，站在企業(yè)的角度考慮學(xué)生應(yīng)該具備的技能。在這種觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，教學(xué)改革很容易陷入進(jìn)退維谷的兩難處境。
有的高職院校為了充分體現(xiàn)面向需求的教學(xué)改革，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行答辯，希望通過(guò)這種方式將學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際需求密切聯(lián)系起來(lái)。其出發(fā)點(diǎn)完全正確，但結(jié)果是令人尷尬的。企業(yè)老總認(rèn)為，高職院校學(xué)生應(yīng)該具備哪些技能，對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不重要，作為一線技術(shù)人員，這些技能在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后都能很快掌握；他們真正關(guān)注的是學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，他們要求學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃在這些方面有更多的考慮，這個(gè)結(jié)果完全違背了學(xué)校的初衷。
另外，在課程設(shè)置上，很多專(zhuān)家提出“理論知識(shí)夠用”的口號(hào)，學(xué)校在安排課程時(shí)，為了體現(xiàn)這一原則，大刀闊斧地刪減了很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。例如，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)刪減了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和管理學(xué)原理，結(jié)果該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不懂什么是機(jī)會(huì)成本，什么是邊際效用遞減理論。
對(duì)此我們不禁彷徨：我們的學(xué)校到底應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生呢？其實(shí)，不管什么樣的人才培養(yǎng)模式，有一個(gè)根基是不能動(dòng)搖的，那就是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)該完全以學(xué)生為本位，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，無(wú)論是考慮市場(chǎng)需求還是考慮職業(yè)素質(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)該負(fù)責(zé)的對(duì)象是學(xué)生，而不應(yīng)該是向企業(yè)負(fù)責(zé)，向需求負(fù)責(zé)。即使是面向需求的人才培養(yǎng)模式，其主要目的也是為了解決學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，為了使學(xué)生能盡快勝任工作，創(chuàng)造價(jià)值，這是“面向?qū)W生”的題中應(yīng)有之義。
面向?qū)W生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，高職教育首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)（未完，下一頁(yè)）
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