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對我國高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學模式的研究
（作者未知） 2009/7/14
摘要：校企聯(lián)合的辦學模式是一種利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實踐工作有機結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力人才的教育模式。研究校企聯(lián)合辦學模式的內(nèi)涵，總結(jié)其特征，明確實施的意義，探討實施的方法，分析存在的問題，提出應(yīng)對的策略，可以為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供有意義的參考。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；校企聯(lián)合；辦學模式
校企聯(lián)合辦學模式是一種以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力與就業(yè)競爭能力為重點，利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實踐有機結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力人才的教育模式。其基本原則是產(chǎn)學合作，雙向參與，互利互惠，校企雙贏；具體的實施途徑與方法是工學結(jié)合，定崗實踐；要達到的目標是提高學生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。
高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學模式的特征
（一）校企聯(lián)合辦學模式的一般特征
培養(yǎng)目標的應(yīng)用性高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學模式是高等職業(yè)教育的辦學形式之一，具有高等職業(yè)教育的一般特征。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線的，能將設(shè)計、規(guī)劃、業(yè)務(wù)決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品或服務(wù)的較高層次的技術(shù)型人才或智力技能操作型人才。
專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性專業(yè)設(shè)置應(yīng)當具有很強的市場觀念，應(yīng)從人才市場的供求關(guān)系出發(fā)，凡是市場急需的專業(yè)就開辦，凡是市場已飽和的專業(yè)就停辦，必須注意專業(yè)的職業(yè)針對性與崗位針對性。
教學內(nèi)容與課程體系的針對性應(yīng)該從某一職業(yè)崗位的實際需要出發(fā)，把這一崗位所需要的知識、技能、能力整合起來，將目前生產(chǎn)和經(jīng)驗管理中應(yīng)用最廣泛的最新技術(shù)成果列入課程計劃，建立模塊式的教學內(nèi)容與課程體系，并將最新的技術(shù)成果傳授給學生，使學生熟練掌握。
教師隊伍的“雙師”性提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，高職院校的教師應(yīng)當具有較強的“雙師型”素質(zhì)，既是講師、教授，又是工程師、會計師、工藝師。
（二）校企聯(lián)合辦學模式的突出特征
具有育人主體與育人環(huán)境的雙元特征從育人主體來看，校企聯(lián)合辦學模式是由高職院校與企業(yè)共同承擔育人的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。從育人環(huán)境來看，校企聯(lián)合辦學模式擁有學校與企業(yè)兩個不同的教育資源和教育環(huán)境，利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲得實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，更有利于學生的發(fā)展。
學生實踐情境更加真實校企聯(lián)合辦學的一個根本特征就是學生要頂崗從事實際工作，要以職業(yè)人的身份按時保質(zhì)地完成用人單位交辦的工作。校企聯(lián)合辦學的育人計劃可以包含多個工作學期，校企聯(lián)合辦學模式可以為用人單位創(chuàng)造出實際利益，學生也可以獲得一定的報酬。
人才的輸入與輸出通道更直接因為校企聯(lián)合辦學的用人單位是育人主體之一，主動參與育人過程，能夠了解學生的成長與學業(yè)狀況，也可以對學生進行全面素質(zhì)的考核，所以可以深化用人單位對畢業(yè)生的認識程度，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，實現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的“零距離”。很明顯，校企聯(lián)合辦學模式的人才輸入——輸出通道要順暢得多。
對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)更加有效校企聯(lián)合辦學模式的開展可以促使教師深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，使教師了解和熟悉地方與行業(yè)的需求，增強教師的工作和社會實踐經(jīng)驗，提高教師的學術(shù)水平與分析、解決現(xiàn)場問題的能力。此外，企業(yè)經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員本身就是“雙師型”教師隊伍最好的補充。
高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學模式的主要類型及條件
主要類型自20世紀80年代中期合作教育引入我國以來，高等職業(yè)教育在借鑒國外合作教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了多種多樣的試驗，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了很大的成績。校企聯(lián)合主要有“工學交替”式、“2+1”式與“訂單”式等幾種形式。
1.“工學交替”式。這種形式是將一年分為三個學期，每一學年中有兩個理論教育的學習學期，一個到企事業(yè)單位頂崗實踐的工作學期，是一種學生到企業(yè)生產(chǎn)實踐與在學校理論學習相互交替，學用緊密結(jié)合的辦學模式。具體做法是，新生到校后，第一學期先到企業(yè)見習，由企業(yè)負責學生的入學教育與專業(yè)思想教育，并讓學生在不同的技術(shù)崗位上進行實習；第二、四、五學期學生在學校進行理論知識學習，第三學期再回到企業(yè)進行全頂崗的生產(chǎn)實踐，第六學期在企業(yè)進行畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計。學校在保證專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，以實踐教學為中心，改革課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容。本模式的最大特點是，學生先到企業(yè)實踐然后進行理論學習，企業(yè)參與育人的全過程，學生具有雙重身份，在校學習理論時是學生，在企業(yè)實踐時是企（未完，下一頁）
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