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整合、遷移、評(píng)析——小學(xué)語文大單元教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)東方巴黎城校區(qū) 周紅梅 2024/9/3 8:48:37
步入教育新時(shí)期，小學(xué)語文教師針對(duì)課程教學(xué)，進(jìn)行了全新的研究工作，并且取得了突破性進(jìn)展�，F(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)逐步體現(xiàn)出了“整體性、系統(tǒng)性”等特征，大單元教學(xué)成為了語文教學(xué)的主流方式。所謂“大單元教學(xué)”，實(shí)際上就是指“教師對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，增強(qiáng)其豐富性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸更多知識(shí)，并且能夠熟練掌握語文學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力�！苯處煈�(yīng)當(dāng)積極開展“大單元教學(xué)”的研究工作，讓這種教學(xué)方式充分融入語文課堂教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)制造鮮活動(dòng)力。為了有效落實(shí)大單元教學(xué)，教師可以從“整合、遷移、評(píng)析”這三個(gè)方面出發(fā)，抓住語文大單元教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)位，助力大單元教學(xué)系統(tǒng)落實(shí)。
一、注重多元整合，建立大單元內(nèi)容框架
從內(nèi)容層面出發(fā)，進(jìn)行大單元教學(xué)的分析研究，教師可以得知“大單元教學(xué)屬于一種系統(tǒng)性教學(xué)方式，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)豐富多元，并且遵循一定邏輯�！被诖�，在大單元教學(xué)中，教師必須重視“大單元內(nèi)容地多元化整合”，為學(xué)生構(gòu)建起大單元教學(xué)的基本內(nèi)容框架，將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在豐富內(nèi)容的前提基礎(chǔ)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、深刻性都能夠得到有效提升。
（一）課文整合，豐富閱讀內(nèi)容
課文乃是小學(xué)語文學(xué)科的重要內(nèi)容，在六年時(shí)間里，學(xué)生需要閱讀大量課文，對(duì)這些課文產(chǎn)生深刻認(rèn)知。在大單元教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生閱讀豐富性，教師應(yīng)當(dāng)注重“課文內(nèi)容整理”的教學(xué)工作，為學(xué)生導(dǎo)入豐富的課文，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。為此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文的主題，將同類型課文整合為一，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。
例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五課《守株待兔》時(shí)，這篇課文主要為學(xué)生講述了一個(gè)成語寓言故事，故事當(dāng)中，一位宋人在無意中撿到了一只撞死在樹樁上的兔子，于是便做出了愚蠢的行為，每天蹲守在樹樁邊上，受到了眾人嘲笑。在這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生展開大單元教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)將“成語寓言故事”作為本次教學(xué)的主題，為學(xué)生進(jìn)行課文整理。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生整理了之前所學(xué)習(xí)的一些成語寓言故事課文，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，具體的課文內(nèi)容如下：
①《坐井觀天》：對(duì)應(yīng)著成語“井底之蛙”，主要講述了一只青蛙，沒有聽從他人的建議，離開自己所生活的井，反而質(zhì)疑他人，主要用來諷刺“眼光狹隘，不肯聽信他人的人”，能夠向人傳遞深刻的思想道理。
②《揠苗助長》：具體講述了一個(gè)農(nóng)夫?yàn)榱俗屪约旱那f稼生長得更快，將莊稼從地上拔出一部分，莊稼看上去長高了，但很快便枯萎死去了。這個(gè)故事主要諷刺“做人不能夠只看事物表面，忽略了其可能會(huì)引發(fā)的后果”。
③《亡羊補(bǔ)牢》：這篇課文主要講述了“一個(gè)牧人丟失了一只羊，他沒有馬上修補(bǔ)羊圈上存在的漏洞，對(duì)其不聞不問，直到第二次又丟失了一只羊之后，他才開始修補(bǔ)羊圈�！敝饕⒁鉃椤白鋈藨�(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且馬上更正，不能夠?qū)ψ约旱腻e(cuò)誤置若罔聞”。
教師所導(dǎo)入的這些課文內(nèi)容都屬于“成語寓言故事”，與本身的課文有著密切的聯(lián)系，并且都蘊(yùn)含著較為深刻的“諷刺意蘊(yùn)”，能夠令學(xué)生產(chǎn)生深刻思考，讓學(xué)生了解其中所蘊(yùn)含的思想哲理，符合大單元課文整合的標(biāo)準(zhǔn)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會(huì)遇到各種主題課文，教師要做好歸納和整理的工作，為學(xué)生系統(tǒng)歸整單元課文，組織學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)。
（二）模塊整合，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
小學(xué)語文課程本身由多個(gè)模塊所組成，每一個(gè)模塊都發(fā)揮著十分重要的作用，決定了學(xué)生某方面語文素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，為了系統(tǒng)落實(shí)“整合”這一關(guān)鍵點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)從模塊的角度出發(fā)，展開單元內(nèi)容整理分析，為學(xué)生系統(tǒng)歸整各個(gè)模塊的知識(shí)，構(gòu)建出相應(yīng)的單元體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二十五課《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，這篇課文也屬于寓言故事，為學(xué)生介紹了“一個(gè)裁縫和一個(gè)顧客之間發(fā)生的故事”，故事當(dāng)中兩人的行為滑稽且可笑，能夠令人產(chǎn)生愉悅感，并且向人傳遞深刻的思想哲理。本篇課文所在的單元當(dāng)中，出現(xiàn)了許多“蘊(yùn)含著想象元素的課文”，這些課文的趣味性極強(qiáng)，能夠令學(xué)生產(chǎn)生思想啟發(fā)，給學(xué)生帶來閱讀興趣。結(jié)合課文內(nèi)容，在大單元教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)整合各個(gè)模塊，為學(xué)生構(gòu)建起完整的大單元，并且著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
實(shí)際教學(xué)中，教師積極為學(xué)生整理了相應(yīng)的單元模塊，第一個(gè)模塊是課文部分，也就是教師讓學(xué)生品讀課文內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行理解，能夠了解整個(gè)故事經(jīng)過，對(duì)其中的內(nèi)容產(chǎn)生一定認(rèn)知，鍛煉自身的閱讀素養(yǎng)。第二個(gè)模塊為“口語交際”模塊，本單元口語交際內(nèi)容為“趣味故事會(huì)”，需要學(xué)生講述有趣的故事，結(jié)合這一口語交際，教師要求學(xué)生講述“自己所了解的一個(gè)寓言故事”，能夠說明這個(gè)故事的主要經(jīng)過，展現(xiàn)出自身的交流能力。第三（未完，下一頁）
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