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整合、遷移、評(píng)析——小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)東方巴黎城校區(qū) 周紅梅 2024/9/3 8:48:37
（接上頁(yè)）生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。
（二）遷移思維技巧，提升學(xué)習(xí)深度
思維培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)，新課標(biāo)也針對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，提出了一個(gè)核心素養(yǎng)維度，要求教師高度重視對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生具備良好的思維基礎(chǔ)、形成必要的思維能力。基于此，在大單元教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生遷移思維技巧，展開(kāi)一些思維活動(dòng)，能夠有效提升課文學(xué)習(xí)深度，滿足大單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。
例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七課《陶罐與鐵罐》時(shí)，在之前的教學(xué)中，教師已經(jīng)系統(tǒng)性為學(xué)生列舉了一些寓言故事類型的課文，組織學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生也逐步掌握了“寓言故事”閱讀的方法。為了深化學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生提取出更多文學(xué)信息，教師還需要注重學(xué)生的思維遷移。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩方面思維遷移：
一是遷移邏輯思維，也就是讓學(xué)生有邏輯地展開(kāi)故事閱讀，寓言故事必然包含了“人物、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等方面要素，教師讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中梳理要素，提升學(xué)生閱讀的邏輯性、有序性。
二是遷移質(zhì)疑思維，也就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，能夠讀出自己獨(dú)特的想法。比如，在閱讀《陶罐與鐵罐》時(shí)，學(xué)生需要懂得質(zhì)疑“為什么鐵罐會(huì)消失？”同理，在閱讀其他寓言故事時(shí)，學(xué)生同樣要保持這種思維品質(zhì)。
這一教學(xué)過(guò)程中，教師便著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維層面的教學(xué)引導(dǎo)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的思維方法，能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)提供一定幫助作用，促進(jìn)大單元教學(xué)的效果體現(xiàn)。
三、展開(kāi)系統(tǒng)評(píng)析，助力大單元優(yōu)化升級(jí)
一次優(yōu)質(zhì)的大單元學(xué)習(xí)需要建立在“系統(tǒng)評(píng)析”的基礎(chǔ)上，唯有做好評(píng)價(jià)分析工作，才能夠展現(xiàn)出大單元教學(xué)真實(shí)價(jià)值。教師需從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)優(yōu)化，促進(jìn)大單元教學(xué)升級(jí)。
例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七課《陶罐與鐵罐》時(shí)，之前的教學(xué)中，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了學(xué)習(xí)方法和思維技巧的遷移，讓學(xué)生完成了單元學(xué)習(xí)過(guò)程，取得了一定的學(xué)習(xí)成果�；趯W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為了助力大單元升級(jí)，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)了多角度評(píng)價(jià)：
第一方面，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)成果，可以通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)題的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，檢驗(yàn)學(xué)生“認(rèn)知、賞析、理解”等各方面閱讀成果。第二方面，教師對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要分析學(xué)生所使用的方法，查看其是否符合學(xué)生的特征，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三方面，教師還可以對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生是否能夠嚴(yán)格按照要求，落實(shí)整一次大單元學(xué)習(xí)，并且保持學(xué)習(xí)熱情。
這些方面的評(píng)價(jià)都十分重要，直接決定了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生影響重大。教師應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)工作，注重對(duì)學(xué)生的平均指導(dǎo)，使大單元教學(xué)得以持續(xù)優(yōu)化。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，大單元教學(xué)有著極高的應(yīng)用價(jià)值，合理使用這種教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供多方面幫助。教師應(yīng)當(dāng)注重“整合、遷移、評(píng)析”這三個(gè)教學(xué)關(guān)鍵，建立完善的大單元教學(xué)體系，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立優(yōu)良開(kāi)端。
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