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新質生產(chǎn)力背景下智能制造專業(yè)課程改革與創(chuàng)新路徑實踐研究
四川省劍閣職業(yè)高級中學校 羅春清 2024/10/28 7:38:15
摘要： 隨著新質生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，智能制造已成為制造業(yè)轉型升級的重要方向。本文深入探討了在新質生產(chǎn)力背景下，中職智能制造專業(yè)課程面臨的挑戰(zhàn)，并從課程體系、教學方法、實踐教學、師資隊伍建設以及校企合作等方面提出了改革與創(chuàng)新的路徑。通過我校實際案例分析，驗證了這些路徑的有效性，旨在為培養(yǎng)適應新質生產(chǎn)力需求的智能制造專業(yè)人才提供參考。
關鍵詞：新質生產(chǎn)力；智能制造專業(yè)；課程改革；創(chuàng)新路徑
一、引言
新質生產(chǎn)力以創(chuàng)新為核心驅動力，融合了新一代信息技術、先進制造技術和新能源等領域的突破。在這一背景下，智能制造作為制造業(yè)的新形態(tài)，對專業(yè)人才的知識和技能提出了更高的要求。因此，對智能制造專業(yè)課程進行改革與創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義。
二、新質生產(chǎn)力對智能制造專業(yè)人才的需求
新質生產(chǎn)力強調智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化和綠色化的生產(chǎn)方式，需要智能制造專業(yè)人才具備跨學科的知識體系、創(chuàng)新思維、實踐能力以及解決復雜工程問題的能力。他們不僅要掌握機械、電子、控制、計算機等基礎專業(yè)知識，還需熟悉工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等新興技術在智能制造中的應用。
三、智能制造專業(yè)課程的現(xiàn)狀與問題
（一）課程體系不夠完善
課程設置未能充分涵蓋新質生產(chǎn)力所需的多學科知識和技能，存在部分課程內(nèi)容陳舊、重復，缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。
（二）教學方法單一
傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法，難以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和解決實際問題的能力。
（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
實踐教學設備和條件相對滯后，與企業(yè)實際生產(chǎn)場景脫節(jié)，學生缺乏真實的工程實踐體驗，導致實踐能力不足。
（四）師資隊伍結構不合理
教師隊伍中具有企業(yè)實踐經(jīng)驗和跨學科背景的教師較少，難以滿足新質生產(chǎn)力背景下對教學的要求。
四、智能制造專業(yè)課程改革與創(chuàng)新的路徑
（一）優(yōu)化課程體系
1. 構建跨學科課程模塊
整合機械工程、電子信息工程、計算機科學與技術等相關學科的核心課程，形成智能制造基礎課程模塊、智能控制課程模塊、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)課程模塊等。
2. 引入前沿課程內(nèi)容
及時更新課程內(nèi)容，將人工智能、大數(shù)據(jù)、增材制造等新技術納入課程體系，使學生掌握最新的知識和技能。
（二）創(chuàng)新教學方法
1. 采用項目驅動教學法
以實際的智能制造項目為載體，讓學生在完成項目的過程中學習和應用知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。
2. 運用虛擬仿真教學
利用虛擬仿真技術，模擬真實的智能制造生產(chǎn)場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行操作和實踐，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。
3. 開展線上線下混合式教學
結合線上優(yōu)質教學資源和線下課堂教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教學效率和質量。
（三）強化實踐教學
1. 加強實踐教學基地建設
與企業(yè)合作共建實習實訓基地，引入先進的生產(chǎn)設備和技術，為學生提供真實的實踐環(huán)境。
2. 實施產(chǎn)學研合作教育
與企業(yè)開展產(chǎn)學研合作項目，讓學生參與企業(yè)的實際研發(fā)和生產(chǎn)過程，提高學生的工程實踐能力和解決實際問題的能力。
3. 開展學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動
鼓勵學生參加智能制造相關的學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。
（四）加強師資隊伍建設
1. 引進具有企業(yè)實踐經(jīng)驗和跨學科背景的教師
優(yōu)化師資隊伍結構，提高教師的整體素質和教學水平。
2. 支持教師參加企業(yè)實踐和培訓
定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，參加相關培訓和學術交流活動，提升教師的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。
（五）深化校企合作
1. 共同制定人才培養(yǎng)方案
與企業(yè)共同商討人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容等，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密對接。
2. 建立雙導師制度
聘請企業(yè)技術專家作為兼職導師，與校內(nèi)導師共同指導學生的實踐教學和畢業(yè)設計，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。
五、實踐案例分析
以我校智能制造專業(yè)為例，該校實施了上述課程改革與創(chuàng)新路徑。通過優(yōu)化課程體系，新增了“智能制造系統(tǒng)集成”“工業(yè)大數(shù)據(jù)分析”等課程；采用項目驅動教學法和虛擬仿真教學，學生的學習積極性和實踐能力明顯提高；加強與企業(yè)的合作，建立了多個實習實訓基地，學生在企業(yè)實習期間參與了實際項目的研發(fā)和生產(chǎn)；同時，引進了多名具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，并支持（未完，下一頁）
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