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“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念下的汽車底盤安全篇大單元教學(xué)思路
郭強(qiáng) 2024/12/15 18:40:42
（江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南京 211200）
摘要：本篇學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，在中職學(xué)業(yè)水平考試的背景下，中職汽車底盤學(xué)習(xí)任務(wù)要實(shí)行整合，從而才能夠結(jié)合中職學(xué)業(yè)水平考試和職教高考的背景來實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績和能力的提升。基于現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考底盤課程學(xué)習(xí)任務(wù)的整合策略，這迫切需要教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探索大單元教學(xué)思路，實(shí)踐大單元教學(xué)范式的變革，為汽車專業(yè)規(guī)劃教材底盤構(gòu)造與維修的安全制動(dòng)篇教學(xué)實(shí)施提供可借鑒的思路。本文整合人民交通出版社《汽車底盤構(gòu)造與維修》教材第九章“轉(zhuǎn)向系”和第十章“制動(dòng)系”教學(xué)內(nèi)容，探討基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的底盤安全篇教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路。
關(guān)鍵字：大單元教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、汽車底盤安全篇
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是核心素養(yǎng)視域下課程組織的創(chuàng)新方式，是引領(lǐng)專業(yè)課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等華麗蛻變的支點(diǎn)所在，“大單元教學(xué)”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，教師將“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”在課堂上落地實(shí)施與呈現(xiàn)的過程。隨著江蘇省中職學(xué)業(yè)水平考試、職教高考制度不斷完善與發(fā)展，中職校深化“三教改革”的探索與實(shí)踐，為培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了保障。
一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，整合單元內(nèi)容
任務(wù)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成要素和基本特征，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，專業(yè)課教學(xué)“三教改革”，以及“省學(xué)業(yè)水平考試”和“職教高考”新的要求，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境在新的教育背景下逐步成為教學(xué)設(shè)計(jì)的共識(shí)。任務(wù)情境設(shè)計(jì)緊貼職業(yè)崗位特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的情境可以賦予理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)技能以意義和價(jià)值，是學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)遵循與學(xué)習(xí)任務(wù)邏輯相承、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、撓到學(xué)生探究的“癢點(diǎn)"等原則,從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種基礎(chǔ)知識(shí)。汽車底盤 “轉(zhuǎn)向系”和“制動(dòng)系”內(nèi)容，教材分章按節(jié)教學(xué)，以功用、分類、組成、構(gòu)造、維修等順序講解，缺乏維修實(shí)例、零件品牌、使用特點(diǎn)、工量具設(shè)備規(guī)范使用、工匠精神與課程思政等，根據(jù)完整性、真實(shí)性、合理性、趣味性、普適性五大特征，我們可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)情境：
客戶車輛行駛過程中發(fā)現(xiàn)車況不佳，具體為剎車時(shí)出現(xiàn)車輛不穩(wěn)現(xiàn)象，送車要求檢查車輛的底盤安全性能，排除故障。
任務(wù)情境規(guī)定“以什么角色、用什么方式、怎么完成、完成到什么程度”為邏輯順序。學(xué)生通過任務(wù)情境體驗(yàn)，深度參與，外在感官機(jī)能和內(nèi)在記憶儲(chǔ)存得以調(diào)動(dòng)，在形、情、意的交互中形成活動(dòng)，整個(gè)大單元各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成車輪動(dòng)平衡的檢測(cè)等7個(gè)小任務(wù)。
二、整合多維資源，提升高階認(rèn)知
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為專業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)施載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、技術(shù)技能、工匠精神與課程思政的“同構(gòu)共生”，提升了學(xué)生識(shí)別問題，解決問題的能力，專業(yè)素養(yǎng)提升。任務(wù)群教學(xué)的價(jià)值指向用實(shí)踐手段指向?qū)I(yè)素養(yǎng)培育，包含語言思維、操作技能、理論知識(shí)、團(tuán)隊(duì)能力、專業(yè)文化等多個(gè)維度。僅有理論知識(shí)的傳授、技能訓(xùn)練，沒有思維、審美、文化等素養(yǎng)整體提升，學(xué)生只會(huì)在淺薄化、套路化、宿構(gòu)化的泥淖中打轉(zhuǎn)，失去專業(yè)文化工匠精神、立德樹人之功能。
《汽車維修工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定是汽車維修工的職業(yè)定義：使用工、夾、量具和儀器儀表、檢修設(shè)備，維護(hù)、修理和調(diào)試汽車及特種車輛的人員。其基本要求包涵，如下圖所示。
學(xué)科的基本內(nèi)容通過其理論體系得以展開，學(xué)科知識(shí)的基本要素在這里整合，學(xué)科的學(xué)術(shù)主張?jiān)谶@里驗(yàn)證，學(xué)科的理論力度在這里凝結(jié)，學(xué)科的專業(yè)精神在這里凸顯。與普通教育相比，職業(yè)教育是一種與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系更為緊密的一種類型教育，從學(xué)科建設(shè)的角度看，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育在學(xué)科建制和理論體系的構(gòu)建都取得了一定成績。從近十年來我國出版的汽車底盤類職業(yè)教育教材的成書形式看，其中九成以上屬于多人合作編寫完成的“拼盤式”成果，“團(tuán)隊(duì)精神”支配下的教材很難在內(nèi)容和邏輯體系上有所創(chuàng)新，多數(shù)著作內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，對(duì)職業(yè)教育汽車專業(yè)教學(xué)的特殊性關(guān)注不夠，邏輯體系呈現(xiàn)出“基本理論—構(gòu)造—維修”的書本結(jié)構(gòu)。這種為“體系”而“體系”的教科書，表面上看有章、節(jié)、目，結(jié)（未完，下一頁）
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